论建构主义支架理论在外国文学教学的应用

范晓红 赣南师范学院外国语学院

基金项目：赣南师范学院2013年校级教学改革研究课题（项目代码：150439）。

摘要：近年来，我国的教育教学理论不断发展和改革。过去，我们一直推行的是行为主义学习理论，以“灌输”理论为主，“教育”学生为辅，而现在，我们逐渐意识到，认知学习理论才是更加适合人类教育教学发展的教育理论。认知学习理论认为，学生是信息加工的主体，而不是被灌输的对象，在学习过程中，学生占有绝对的主动性。建构主义支架理论就是认知学习理论的一个重要分支，它正是在教育教学体系改革的大背景之下应运而生的。本文就建构主义支架理论在外国文学教学的应用进行了探讨。

关键词：建构主义支架理论；外国文学教学；应用

建构主义支架理论的核心思想是“以学生为中心”，这与我们的传统教育理论完全不同。在我们的传统教育理论中，学生只是作为学习的“客体”而存在，真正发挥主体作用的是教师。教师的教学是首位，学生的学习是次位。经过多年的实践和发展，传统教育理论显现出来的问题也日益突出，严重影响到了教育教学的进一步发展。针对传统教育理论的弊端，我们提出了建构主义支架理论，强调了学生的“学”，注重学生的参与和主动。在外国文学的教学中，我们应该准确的把握住建构主义支架理论的内涵，将这一理论与我们的实际教学有机的结合起来，充分发挥学生的主体地位，准确把握教师的教育作用，真正实现外国文学的教学目标，培养出复合型的人才。

一、确立“以生为本”的教学理念

当今教育理论是以素质教育为主，倡导的是“以人为本”的理念。人文教育是培养人文精神的教育。古书云：“观乎天文，以察事变；观乎人文，以化天下。”这里的“化”是教化，即教育的意思。可见，人文教育在古代就已经得到了重视。人文素质表现在一个人的气质、修养等方面。人文素质教育强调的是素养和品质，它教育学生如何做人和学会做人，这种教育的目的就是引导学生适应社会的生存和发展，如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系。人文教育中“以生为本”的教育思想，与建构主义支架理论的观点是一致的。建构主义的理论核心就是要求转变传统的教学模式，让学习过程由“要我学”变成“我要学”，这是一个由被动转变为主动的过程，学生要有主动性和积极性，可以根据自己的经验进行意义建构，当然，这并不是说学生就可以完全独立，脱离教师的指导，教师在教学过程中，还是发挥着关键性的作用，在必要时刻，教师需要提点、教导学生，但是这种作用只是指导而已，并不完全是灌输和注入。按照这种教学理念，外国文学教学的改革可以从以下几方面做起：第一，教师转变教学观念，要确定“以学生为中心”的教学思想，把学生放在第一位，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生去做动手、动脑，让学生有机会通过自己的努力去获取知识，并且自行消化知识；第二，教师的教学需要遵循理论联系实际这一原则，在教学过程中，创设生活情境，将书本知识与生活实际紧密联系起来，这样便于学生理解和掌握知识，以及学会将所学灵活的运用于实际，学生能够利用自己的认知能力去理解和感悟，并通过某种同化和顺应来赋予新知识新意义；第三，教学要努力为学生创建一个积极、活跃的课堂环境，指导学生学会使用各种学习工具，引导学生完成对所学知识的意义建构。

二、采取灵活多样的教学方法

建构主义倡导的教学模式为：师生之间应该是一种平等、和谐的关系，学生在教学过程中是主体，教师是教学的主导者。学生的知识的构建者，学生要发挥自己的创造力，去构建知识，从而获取新的知识。在实际教学过程中，教材是学生构建知识的“原材料”，媒体则起到了帮助学生进行认知的工具。在建构主义支架理论之下，外国文学的教学方法应该进行改革和创新，教师要灵活的运用各种有效地教学手段，激发学生的兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的独立思考的习惯，帮助学生真正掌握所学。那么在具体教学中，教师应该怎样做呢？

（一）合理布置课前预习任务

在课程开始之前，教师就应该对本课程做一个全面、系统的介绍，要对本学期的教学目标、教学重点以及教学方法进行明确细致的讲解，让学生对外国文学的学习有一定的了解，这样便于学生更快的进入到学习状态。在上课之前，教师应该布置和安排预习任务，要求学生提前完成，学生需要根据学习内容，自己去搜集相关资料，并且整理资料，组织好自己的语言，在课堂上将自己所整理的内容拿出来与同学和老师分享。在预习环节中，学生可以把自己难以理解和消化的内容标注出来，在课堂上，与同学进行讨论，向教师请教。这样一来，学生就能在课堂上积极表现，由于准备充分，学生也会觉得学起来格外的轻松顺利，课堂教学可以快速完成。教师还可以利用多余的时间为学生进行课堂拓展，开拓学生的视野，增长学生的见识。学生在预习过程中所做的各种准备，都是一次独立学习的过程，这个过程也锻炼了学生的构建知识能力，培养了学生的自学能力。

（二）正确引导学生发挥主体作用

在新的教学模式之下，教师要认清自己的位置，不能再“霸占”着主体地位，要甘愿“退居幕后”，努力做好学生的辅导者。教师要经常性的走下讲台，走近学生，不仅如此，教师还应该鼓励学生走上讲台，偶尔进行师生互换的活动。学生站上讲台，扮演教师的角色，学生就需要做好充分的备课，要将自己所整理的资料在同学们的面前展示出来，并且提出一些自己的见解。学生成为了教师，教师就应该成为学生，教师在观看学生的“表演”时，应该尊重学生，鼓励学生畅所欲言，切忌不可随意打断学生的发言。在学生讲解完之后，教师可以给予一些补充，并且对学生的“表演”进行评价，还可以组织学生自由提问，学生有任何不懂的、不理解的地方可以提出来，教师安排学生讨论，然后给予指导。这样的教学过程充分发挥了学生的主体作用，进一步拉近了教师和学生的距离，为构建和谐平等的师生关系提供了有利条件。学生在课堂教学中，也能够更加确立自己的主体地位，更加了解到自己作为意义构建者得作用。这样外国文学教学课堂，不仅能够锻炼学生的文学思维，还能够提升学生的文学素质，可谓是一举两得。

（三）认真做好课后答疑工作

课后答疑是整个课堂教学的一个重要环节，在新模式之下，教师的地位虽然不再居于主体，但是教师的工作量并没有因此而大大减少，教师还是要做很多的教学工作。在课堂中，教师要发挥自己的指导作用，课后，教师仍然不能疏忽和马虎。学生毕竟> 才智 /52

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是学生，他们的很多方面还有待加强和完善，他们的知识结构和自觉性还有待提高，所以教师要起到一个监督的作用，在课后，仍然要继续关注学生的虚席情况，要督促学生继续学习，要及时的发现学生在学习中遇到的问题和困难，并给予帮助，同时，教师应该鼓励学生多和自己交流，有任何疑惑都可以向教师求助，教师要给予指导和帮助。

三、建立立体的考核方式

教学评价机制是教学的最后一个步骤，有些教师一度片面的认为，考核体系不重要，甚至觉得它的存在是没有必要的，事实上，考核评价对于学生来说，有很强的激励作用。学生在学习的过程中，需要得到鼓励和肯定，教师的鼓励会成为学生进一步学习的动力。传统的考核评价过于片面化，往往是一张考试试卷定成绩，这样的方式过于机械和死板，对学生而言，也有些不公平。建构主义理论认为，学习评价要考虑学生的多种能力，尤其是学生应对新的具有挑战性的语境的处理能力。因此，我们要改革教学评价体系。在外国文学教学中引入立体的评价方式重点考察学生的自主学习能力。具体来说，可以从以下三点做起：第一，将学生的期末成绩分成三个部分，分别是平时成绩、论文成绩和考试成绩，这三个部分各占一定的百分比；第二，教师对学生进行课堂评价；第三，学生与学生之间互相评价。显然，立体的评价方式可以提高学生的参与意识，培养学生的自主学习能力。学生在对他人进行评价时，既能够发现别人的问题，也能够从中进行自我反省，反思自己的问题，时刻提醒自己，努力提高自己的综合素质。

四、创建师生互动的教学环境

建构主义理论的应用，离不开日益多元化的多媒体手段。多媒体网络教学为我们带来了十分的便利，但是多媒体教学也有其弊端，有了多媒体之后，课堂上更多的是人机之间的交流，而人与人的交流变得越来越少。作为教师，我们应该不断的提高多媒体教学的教学水平，同时，也不能忘了和学生的互动交流，因此，在外国文学课堂教学上，教师要加强情感教学，要为学生创设一个平等互助的教学环境。教师要充分考虑到学生的个性差异，给不同层次的学生，留有展示表现机会，鼓励他们参与并实践。教师要努力成为一个和蔼可亲的组织者和协调者，减少学生中普遍存在的焦虑心理和不安全感，让学生能够放松自我，达到最好的学习状态。

结束语

在新的教学理念和教学模式的冲击下，外国文学教学必须要进行相应的改革和创新，教师要与时俱进，更新教学手段，改革教学理念，以建构主义支架理论为教学指导，真正做到“以学生为中心”，实现师生平等、互动的合作关系。

参考文献：

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[4]徐媛媛.外国文学教学的尴尬与教学改革的几点思考[J].喀什师范学院学报，2009（01）.

作者简介：

范晓红，女，1981年1月出生，汉族，江西省赣南师范学院，讲师，硕士，研究方向为英美文学与英语教学。

者、主播，通过增强学生的参与度达到宣传自身和锻炼能力的目的；打造专业舆论宣传队伍，通过校、院、班三级联动的QQ 群、微信群、公共微博号等网络媒体定期发布最新校园资讯，建立以传统媒体引领思潮，以新媒体服务维权的全方位、立体化宣传舆论体系。同时通过丰富多彩的校园活动（以问题为导向的提案活动；以优秀学生为典范的访谈活动等）和校园媒介（校园电视的视觉宣传；广播的听觉宣传；校园网的留言区、网络媒介公共号的评论区）的宣传提升大学生的关注度，通过有效的互动交流，营造活力健康、包容宽松的校园媒介环境。（二）完善媒介素养教育理论体系十八届三中全会为全面推进教育领域深化改革作出重要部署，标志着我国应试教育向素质教育跨越式的转变。高校学生作为推进国家各项事业发展的生力军，具有较强的认知能力、学习能力和猎奇心理。他们无疑对媒介的发展起到了助推作用，同时也深受大众传媒的影响。目前亟需加强符合我国国情的媒介素养理论体系的建构，使广大高校学生能够在海量化、碎片化的媒介信息中汲取正面信息、甄别不良信息，培养其主动利用媒介、选择媒介、参与媒介的能力和意识。因此，我国应该持续投入人力、物力、财力为媒介素养理论体系研究成果的建构营造良好的社会环境。

（三）加强对媒介素养相关师资力量的培养。

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，“要主动占领网络思想政治教育新阵地，牢牢把握网络思想政治教育主动权”。目前在新闻系、中文系、广播电视编导系等专业从事相关媒介教学工作的教师，普遍缺乏实践经验，对媒介技术的掌握、媒介信息的控制、媒介组织的管理认识不足，对校园媒介重视程度不够，与学生交流互动匮乏。因此应该鼓励教师在加强新闻传播学理论和教育心理学理论的基础上，定期去当地电视台、报社等传媒机构挂职锻炼，掌握新媒体技术、丰富实践经验，从而更好的用媒介素养理论和实践去指导教学。同时，各高校应当将独立的媒介素养教育理论课程作为同英语、马克思主义原理、军事理论等通识课并重的公共课，可以采用理论讲授、情景模拟、案例分析等教学方式培养大学生对媒介信息的处理、分辨、思考能力。

结语

我国高校的媒介素养教育才刚刚起步，只有全面加强大学生媒介素养教育，才能使大学生对媒介文化的鉴赏力、媒介自律能力得到提升，才能培养大学生运用媒介充分合理表达意见的意识。

参考文献：

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