为阅读教学奠基

为阅读教学奠基

□ 夏咏梅

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阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是学生进行识字的重要途径，是提高学生听话、说话和作文能力的训练基地，是学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶的平台。它的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。纵观现在的语文教学，可谓是百家争鸣、重彩纷呈。虽说是教无定法，但也不能偏离阅读教学的轨道。要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？笔者认为，在阅读教学中首先重视字词句的教学，才能为阅读教学打好地基。

一、识字教学是基础

“蒙养之时，识字打先”。作为教师，一定要重视语文阅读教学中的识字教学。识字教学是语文教学的有机组成部分，又是小学语文教学的重要内容之一。语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。识字、写字又是阅读和写作的基础。多识字、早识字有利于学生及早进入汉字阅读阶段，就给他们打开了一个生活经验之外的丰富多采的文本世界。这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。

课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，特别是一年级阅读教学中应以识字教学为重点，让学生尽快、尽早、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。一些教师由于轻视了识字教学的重要性，使学生在学习过程中对识字没有足够关注，从而导致了识字效果的不佳。在教学中我们往往会遇到这样的情况，学生总是提笔忘字，有时一个简单的字，学生想半天才能写出来。万丈高楼平地起，所以我们语文教师特别是一年级语文教师一定要明确教学目的，把识字教学真正重视起来。要想做好识字教学，必须做到以下几点：一、重视汉语拼音教学，提高拼读能力。二、重视发挥形象思维，激发识字兴趣；激发识字兴趣的方法有：1、情境识字法，2、游戏识字法，3、生活识字法。三、重视遵循遗忘规律，巩固识字成果。四、重视写字指导，强化识字成果。指导书写能让学生欣赏美、体验美和创造美。

二、阅读理解是关键

《语文课程标准》明确指出:"阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。"而词和句是构成文章的基本单位，只有理解了文中的词句，才能感受文章所蕴含的情感，才能对学生的听、说、读、写能力进行全面训练。那么教师如何对那些直接影响课文内容的字、词、句进行讲解。怎样提高学生的阅读理解能力呢，我想从下面几个方面来培养：

1、转换词语，让学生在换一换中辨析

用别的词语把文中的某个词语替换，以此启发学生思维，领略这个词特有的情味，体会作者用词的准确。如在教《荷花》一文时，引导学生用“钻”“探”等字代替“大大小小的荷花从这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。通过比较，学生体会到一个“冒”字体现了荷花的活泼、可爱，充满了勃勃的生机，其他的字不可以代替。这样通过对“冒”字的挖掘，加深了学生对整句话的理解，从而使学生体会到了大自然的神奇，实现了从词到句再到文的理解过程。

2、变换句式，让学生在变一变中比较

变换句式就是变换句型或语序，再和原句比较，诱导学生在比较中鉴别理解，让学生体会课文中语言表达的力度或特点，把思维引向深入。如《一路花香》一课中有句话：“如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？”可引导学生将这句话改成陈述句：“没有你，主任不能每天欣赏到美丽的花朵。”通过比较，学生明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些。

3、诵读感悟，让学生在读一读中会意

追古溯今，诵读可以说是教师比较基本的行为方式。《诗经》中曾谈到：“吟咏情性，以风气上”，古人对它的阐述为：“动声回音，长言为咏，做诗比歌，故言吟咏情性。”所以在古代无论是文人墨客因诗性大发而“朗咏长川”，还是私学书堂的“风声、雨声、读书声、声声入耳”都说明诵读是一种比较传统的行为方式，即使是在教学改革深入开展的今天，诵读仍然是教师教学中普遍采用的一种教学方式。新大纲指出：“各年级都要重视诵读，充分发挥诵读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，救应指导学生正确、流利、有感情的诵读课文，注意培养诵读的兴趣。”当前的素质教育更要求“校园要有琅琅的读书声”，所以，在平时的阅读教学中，引导学生诵读，在读一读中会意。

三、读写结合是重点

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

1、从词句入手

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大（下接第41页）