语文教学中学生情感的激发

刘 敏

重庆市武隆县土坎中学，重庆 400000

摘要：语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生

的情感就要从以下几个方面努力。

关键词：语文教学；情感激发；教学情境

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）12-0072-01

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、

录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为

之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感

世界之中。

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，

在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命

运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生

阅读课文的热情就会大增。教师在导入新课时，可针对所讲

内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维

更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较

好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强

讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：

标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨

花分别从哪些语句体现出来，中学生好奇心强，求知欲旺盛，

他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，

针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能

够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花

极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，

显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻

松愉快的气氛中进入学习。

语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，

环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面

情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，

即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白

杨礼赞》就可采用这种方法。把相似的东西联系起来，是唤

起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆

故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友

踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触

类旁通，深刻地体会课文的情感，教学中，教师可抓住文中

的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包

含的情感。中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去

驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，

故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最

后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读

课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所

要表达的情感，归纳主题思想。做好后进生的转化工作，不

让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨

任务，是全面提高教学质量的客观要求。苏霍姆林斯基曾感

叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印

象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不

同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样

一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，

研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”

沐浴阳光雨露，健康成长。在日常的工作实践中，我特别注

意后进生的转化问题，对后进生的成因及其对应的教育教学

策略进行了深入研究，偶得几点浅显认识与各位同仁切磋。

这种类型的学生往往从小就受到家庭专断式的教育。学生从

小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久

而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，

他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通。对这样

的学生我们若没有足够的关心，就可能使他产生抵触心理，

以致仇视父母，与老师作对，甚至在同学身上寻找报复。

一些特殊生由于家庭破裂或是单亲家庭，对孩子的教育

是听之任之，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。

这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感

兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因

为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此到处

游荡，行为散漫。这类学生由于受到离异父母的冷落，或从

小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感

强，渐渐在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜欢独处，

自我欣赏，久而久之，就形成一个自我中心，对集体和他人

的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，

集体荣誉也似乎与他不相干。这类型的学生往往由于父母对

孩子过分不放心，什么事都包办代替。由于受到的外控过多，

孩子的身心得不到应有的锻炼，因此自制力差，做事也没有

自觉的行动目标，遇到困难不是软弱退缩，就是随波逐流，

而不是自己想办法去战胜困难。认识学生、研究学生是为了

更好教育他们，使他们各有发展。初中阶段学生的身心迅速

发展，他们有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，他

们求知欲强，容易接受好的影响，但是一部分特殊生由于自

身条件的限制，或家庭环境的影响，可能向双差生的方向分

化，

总之，教师要特别注意把握这类学生的特点，尤其对有

严重心理缺陷或单亲家庭的学生，更要关心、爱护，鼓励他

们多参与集体活动，让他们在班集体这个大家庭中感受温暖，

在接受爱的过程中学会爱别人，进而扭转自己的抵触情绪，

改变对外部世界的冷漠态度。

参考文献

[1]杨建国.浅谈语文教学中学生情感的激发[J].神州，2013

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