源头有活水 妙笔定生花

杨克慧

巴甫洛夫的“观察、观察、再观察。”是语文教师上作文课时的口头禅。的确，生活是写作的源泉，只有用一双慧眼去观察生活的点点滴滴，作文才有永不枯竭的源泉。因此，情境教学的创始人李吉林老师，从生活中选择典型场景，把学生带到春意盎然的田野，引导学生观察灿烂的春花；把学生带到机器轰鸣的工厂，让学生欣赏纺织女工织出的一匹匹漂亮的花布……一篇篇文字优美、意蕴深刻的作文孕育而生。李吉林老师让学生观察生活、体验生活、寻找写作素材的做法值得我们学习。但由于诸多原因，教师把学生带出校门，深入生活的机会少之又少。学生的生活圈子很小，在“两点一线” 式的家和学校之间徘徊，那么怎样从如此小的的生活范围中发掘丰富的写作素材呢？在有限的时间和空间内制造写作情境，是一个获取写作素材的有效途径，在作文教学中，我进行了以下实践。

一、利用偶发事件 及时指导写作

生活如万花筒，看似千篇一律，其实每天都不一样， 每天都上演着与往日不同的生活戏剧，如果教师能将偶发事件作为写作的素材，及时对学生进行点拨和指导，不就能化腐朽为神奇了吗？因此在作文教学中，教师要根据实际情况，让学生随时写，随意写，有感而发，有事可写。开学一个多月了，我班均未获得流动红旗，学生们情绪低落，在班会课上进行了批评和自我批评。一周后，我班获得了流动红旗。，全班沸腾。喜事接踵而至，班里一学生代表学校参加市演讲比赛获得了二等奖。闻此喜讯，我内心一动，回到教室后，我和学生们一起分享了获奖的喜悦心情，并要求学生以《双喜临门》为题， 写一写自己得知喜讯的感受。学生们写作的积极性极高，一堂课的时间，一篇篇佳作应运而生。许多学生的心理活动描写得极为细腻：“听到大队辅导员播送获奖班级的名单时，我在心里暗暗地说：‘反正不是我们班，听什么听！’为获奖班级鼓掌也觉得没劲，反正是‘为他人做嫁衣裳’。”“这个消息令我们惊讶，我们低垂的头不约而同地都抬了起来，侧着耳朵仔细听，不时用疑惑的眼神互相交流着。”“同学们围住小演讲家，像围着一位凯旋的将军，拍拍他的头，捶捶他的胸膛，比自己获奖还高兴。”看到这一篇篇文笔优美，心理描写细腻的作文，我觉得这次偶发事件我抓得很及时。这稍纵即逝的情境不就是教师应及时抓住并指导学生写作的素材吗？

以学生身边的偶发事件为题材进行作文，并与观察、思维、情感的活动紧密联系在一起，使他们懂得作文的素材就在身边，甚至是身边那些微不足道的小事；让他们认识到作文素材不需刻意去寻找，身边的点点滴滴就是写作的最好材料。“文章本天成，妙手偶得之”，说的就是这个道理。

二、制造写作契机 供给写作素材

教师如何在作文教学中起到主导作用，这是一个值得探讨的话题。在教学过程中，偶发事件能变成写作的素材。这样的事例很多，但毕竟有限，如果能制造偶发事件，有目的地创造写作的机会，学生写作的材料不是更多了吗？在教学中，教师要起到“演员”的作用，利用课余时间，精心策划，不动声色，不留痕迹地导演出一幕幕情境，给学生创造写作的机会，为他们提供写作的素材。

在执教《鞋匠的儿子》时，文中有“尴尬”一词， 为了让学生记住这个词，我灵机一动，板书时把偏旁“尤” 写成“九”，并强调这两个字的偏旁部首是“九”，然后不动声色地继续讲课。几分钟后，终于有人举手告诉我，说我写错了，我假装大吃一惊，拿起书仔细对照，最后满脸羞愧地说：“老师写错了，我向你们道歉。” 课后，我让学生们以此事为素材作文，学生们以《老师犯错了》、《我指出了老师的错》《“尴尬”让老师尴尬了》、《不要迷信老师》为题目，从不同的角度叙述这件事，立意各不相同，但语言生动，学生们的写作能力又得到了提高。

教师人为地制造情境，及时指导学生写作，也是挖掘学生写作素材的一个行之有效的办法。

三、捕捉生活细节深入指导观察

家庭、社会是学生更大的舞台，在这些地方发生的事远比在学校发生的事丰富多彩。因此，若要真正从根本上解决学生作文的素材问题，教师应指导学生用眼睛、耳朵、鼻子去捕捉生活的浪花，让学生学会观察生活，用一双慧眼去优选生活的典型场景，收集写作的素材， 为写好作文奠定基石。如一次作文的要求是写一个人的特点，我发现学校围墙外有一个小院子，里面有一个刚刚学会走路的小男孩，站在教室的走廊我们看得清清楚楚。因此，我发动全班学生利用课间观察这个小男孩：他长得怎样？他是怎样走路的？他是怎么骑摇摇车的？ 他是怎么缠住奶奶撒娇的？他是怎么吃饭的？全班学生兴趣盎然，每天下课，他们都拥到走廊上，观察小男孩。这个小男孩当了我们一个星期的模特，他的活泼可爱被学生们写得活灵活现。写完了小男孩后，我又趁热打铁，要求学生们再用一个星期的时间观察家中或社会上的一个人，写出他（她）的特点。一个星期后，《怕妈妈的爸爸》、《心灵手巧的妈妈》、《不怕脏的钟点工》等一篇篇佳作应运而生，让人赞不绝口。

花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰在学生的眼中，是一个个新奇的、富有魅力的天地。作为教师，我们要教给他们观察的方法，培养他们养成观察的习惯，从而形成自主观察的能力，这才是真正的“授之以渔”。为学生的习作注入源源不断的“活水”，方能“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。

苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高潮不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师应善于营造作文的情境，使学生有感而发，有情可抒，从而提高学生写作的能力。

（作者单位：江苏省淮安市涟水县外国语小学） 136 137