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时间：2020年6月19日 14:49
随着我国幼儿园课程改革的不断深入和推进，幼儿园 课程改革越来越受到关注，尤其是乡土课程资源在农村地 区的独特性，其更是受到各教育者的广泛关注。农村幼儿 园存在着各种各样的乡土资源，但是由于农村幼儿园管理 者的认识问题、幼儿园教师自身的整体素质问题，家长未 能准确理解幼儿园教育的本质等因素，幼儿园乡土课程资 源未得到有效的开发和利用，给农村乡土课程资源的开发和利用带来诸多困境。
一、幼儿园乡土课程资源开发的困境
乡政府层面
（1）各大乡镇政府对课程资源的重视程度不高。
学前教育是一切教育的基础，随着《纲要》的颁布， 各地的教育部门开始投入大量的教育资金改善幼儿园的硬 件设施设备、环境等，但较少涉及农村幼儿园课程资源的 开发建设。农村幼儿园课程建设仍停留在日常教研活动的 开展，园本课程的建设上，在乡土课程的开发建设上内容多于形式，口号大于实际，至上而下的重视程度不够。
（2）农村幼儿园的管理体制复杂、不科学
年，国家颁布了《中共中央国务院关于学前教育 深化改革规范发展的若干意见》，文件中明确指出：“大 力发展农村学前教育，每个乡镇原则上至少办好一所公办 中心园，大村独立建园或设分园，小村联合办园。”[2]因 此，各地纷纷新建许多农村幼儿园。不难发现农村幼儿园 的管理体制复杂，许多乡镇中心幼儿园同时由乡政府主 办、乡镇中心学校等联合管理。这就说明了同时有多个主 体主管幼儿园。在这种情况下，各农村幼儿园园长就不能 自主的管理幼儿园，这对于农村幼儿园的课程资源开发是极其不利的。
幼儿园管理者层面
（1）幼儿园管理者未准确认识到农村幼儿园乡土课程 资源的重要性幼儿园的管理者决定了一个幼儿园的发展理 念，要想开发乡土课程资源，管理者起着至关重要的作 用，如果管理者没有课程开发课程资源的意识或者不支持 幼儿园进行乡土课程资源的开发，幼儿园的教师也不会去 积极主动地开发乡土课程资源。在各种各样的农村地区， 有着各种各样的乡土课程资源，这些资源就是随处可见的 各种自然、本地文化资源，但目前所见仅有的乡土课程比较肤浅，不够深入。
幼儿园教师层面
（1）幼儿园教师缺乏开发乡土课程资源的意识王颖莉认为：“开发和利用乡土课程资源，首先要求 幼儿园园长和教师具有足够开发和利用乡土课程资源的意 识。”[3]农村幼儿园日常的教学活动中教师们虽然开展过具 有当地特色到的一些乡土课程，如：剪窗花、蜡染、讲授 民间故事等，只是简单的根据幼儿的兴趣开展一些相关的 活动，老师们认为只要幼儿高兴，家长有需要，应需求开 展相关的活动，管好孩子不出事就行，并没有真正意义上上升到意识层面，更没有形成乡土课程体系。
（2）幼儿园教师对乡土课程资源开发的理论体系缺乏 了解农村幼儿园教师的整体素质并不高，许多教师是中 专、大专文凭，教师的理论素养和专业理论知识的掌握程 度并不高，很多教师都并不了解什么是“乡土课程资 源”。他们平时很少开展相关的理论知识的学习，也很少 到优秀幼儿园观摩或参加培训、学习，导致了许多教师不了解乡土课程资源开发的原则、意义、方式等。
（3）幼儿园教师缺乏开发利用乡土课程资源的功力俗 话说：“兴趣是最好的老师”，乡土课程资源的利用和开 发除了要掌握基础的理论知识体系以外，最重要的还需要 教师对此感兴趣，愿意投身到课程的研究中来，愿意为之 付出努力。实际上，幼儿园的教师因工资收入较低，绩效 较低，许多幼儿园教师仍是临聘的身份，无法潜心研究和 开发乡土课程资源的开发。在大多数农村幼儿园，由于师 资力量的缺乏，许多幼儿园并没有配备得有标准的“两教 一保”人员，许多教师还要充当着保育员的角色，因此他 们大部分的时间都是用在照顾幼儿上了，没有时间和精力 去考虑乡土课程资源开发这一件事情，能保证幼儿不出事就是她们最大的愿望。
幼儿园家长层面
（1）农村幼儿家长育儿观念落后
大多数农村的家长由于自身的文化程度不高，大多是 初中、小学，他们对幼儿教育的理解存在偏差。大部分农 村家长都认为将孩子送入幼儿园就应该学习知识、学习识 字、算数、背诵古诗等内容，而对于社会科学知识、自然 知识的学习几乎未体现，这明显是不符合幼儿身心发展的规律以及我国的幼儿教育理念。
（2）农村幼儿园家园共建淡漠，缺乏开发乡土课程资 源的意识农村幼儿园家长由于自身文化水平较低，农活繁 重，自顾不暇，在农村幼儿园家园沟通及家园共建上几乎 是一片空白，教师也未幼儿家长在家园建设上没有太高的 要求。因此，从某种意义上说，这也不利于乡土课程资源 的开发。然而，大部分乡土课程资源来自于幼儿的生活经验和技能，需要家长与幼儿园的通力合作。
二、农村幼儿园乡土课程资源的开发路径
对乡土课程资源开发主体进行培训
开发和利用乡土课程资源的前提是幼儿园管理者、教师具备良好的课程开发意识、综合能力。由于幼儿园教育 人员的开发意识薄弱，知识理论体系薄弱，因此必须对其 展开相关的培训。首先，幼儿园管理者和幼儿园教师可以利用课余时间，通过自学的方式了解有关乡土课程方面的理论知识，准确认识乡土课程资源这一概念；其次，幼儿 园管理者可以定期组织幼儿园教师外出到其他幼儿园交流 学习，积极参加教育部门举行的有关培训；最后，幼儿园 内部可以定期举行教研会，谈论一些平时自学的收获、疑难问题。
正确认识乡镇中心幼儿园的核心地位
乡镇中心幼儿园应当充分起到带头领导的作用，管理 者应该积极组织教师开发农村乡土课程资源，并把这种积 极的思想传到各地乡村幼儿园，通过组织优质课评比大 赛、培训乡村教师等形式，将有关开发乡土课程资源的相 关方面的知识普及到各地农村幼儿园，带动各农村幼儿园教师参与到其中。
建立相应的奖惩评价制度，加强幼儿园教师的开发 动力各地农村幼儿园的管理者可以通过建立有关乡土课程 资源开发的奖惩评价制度，鼓励幼儿园教师积极参与到乡 土课程资源的开发中。具体而言，首先可以将开发研究项 目纳入绩效考核中，鼓励教师们都参与到其中来。其次， 幼儿园内部可以设立多元化的评价制度，通过自评和互评 的方法，相互评价各教师的乡土课程资源开发项目，使得项目能够得到全员教师的监督，指导。
建立家园合作的体制，提升幼儿园家长开发乡土课 程资源的意识幼儿园家长与幼儿园合作的方法是多种多样 的，首先，通过定期举行幼儿园家长会、家长开放日等方 式促进家长和幼儿园教师之间的沟通，教师可以在此期 间，向幼儿园家长传递一些先进的教育理念纠正家长们关 于幼儿园教育教育的相关错误认识；其次，若家长同意配 合幼儿园教师开发和利用乡土课程资源，那家长也必须对 乡土课程资源的开发具有一个初步的了解，幼儿园可以通 过家长沙龙、家园联系栏等途径向家长宣传有关乡土课程资源开发方面的知识，加深家长对这方面知识的了解。
提供农村幼儿园外出学习进修的机会，提升幼儿园 教师的整体素质基于农村幼儿园教师的学历普遍较低的现 象，要想进行乡土课程资源的开发，幼儿园教师首先必须 具备扎实的理论知识，因此对提升幼儿园教师道德整体素 质是必要的。各农村幼儿园可以积极参加教育部门举行的 国培计划，或者提供给教师们进修的机会，从而提升农村幼儿园师资的整体素质，提升他们的专业技能。
参考文献：
教育基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[J].学前教育研究，
中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].儿童与健康
王颖莉.农村幼儿园乡土资源开发和利用的问题及对策的个案研究[D].东北：东北师范大学
本文系2019年贵州师范学院大学生科研项目结题成果编号为（2019DXS126）。通讯作者：王雯颖
