自卑感对幼儿的自我认知、人际交往关系等多方面产 生消极影响，研究和分析学前儿童自卑心理现象的表现特 征和形成原因，开展合理的干预，帮助幼儿克服自卑心理，具有重要的意义。
一、学前儿童自卑心理的表现方式
学前儿童自卑心理是指学龄前儿童在生活中表现出来 的自我评价过低的一种不良情绪状态。调查发现学前儿童自卑心理的表现有如下特征：
不敢在公共场合说话。在集体活动中，自卑的幼儿 不喜欢说话，不敢公开表达自己的想法，害怕想法受到否定。
不敢在公共场合做事。在集体活动中，自卑的幼儿 表现为行为拘谨、退缩，幼儿不能融洽的进入集体活动，缺少行动力和勇气。
不愿意与人交往。在学习和活动中，自卑的幼儿喜 欢自己独来独往，性格孤僻且不合群。自卑幼儿也不愿意和自己的父母交流、沟通。
做事没有主见。自卑心理的幼儿面对事情犹豫不 决，幼儿在选择区域活动时，显得十分犹豫，表现出优柔寡断的性格特点。
二、学前儿童自卑心理的成因分析
学前儿童自卑心理的形成原因比较多从个人因素出 发，可以从个体的生理和心理两个方面进行探究，家庭和 幼儿园也是影响学前儿童自卑心理不可缺少的两个重要因素。所以笔者通过这三个方面进行成因分析
个人因素
（1）个体生理的影响
首先，受先天遗传因素的影响，身体的残陷是形成自 卑心理的重要原因之一。例如：某些幼儿会出现肢体残 缺、语言障碍、智力低下等缺陷，这些都是会导致幼儿的 自卑心理。其次，受后天因素的影响，某些幼儿会出现体 型的胖瘦或身高不正常等现象也会导致自卑心理，例如： 饮食不当引起的肥胖儿童、营养不良引发的智力落后等情况。
（2）自身没有形成正确的自我认知
大班幼儿的自我意识已经逐渐发展，他们不完全依赖 于成人的评价而开始独立的评价自己。笔者通过询问幼儿 自身有哪些优点这个问题，在回答时幼儿会出现犹豫、直 接回答没有优点或不回答等情况。这说明幼儿不能客观评 价自己，自身没有形成正确的自我认知，这也会导致幼儿的自卑心理。
（3）自我效能感低
幼儿没有发现自身的优点，自信心不强，导致自我效 能感低。在学习和活动的过程中，幼儿没有信心做好事 情，畏惧且不敢行动，缺少勇气，再加上幼儿自己成功的 经验太少，这样会让幼儿沉陷于失败之中，会形成习得性无助感，渐渐地形成自卑心理。
家庭因素
（1）错误的教养方式
首先，家长对于幼儿的要求过高，有的家长设定高要 求、高标准，当幼儿无法达到要求时，家长忽视幼儿的优 点和积极表现，重结果而轻过程，使幼儿产生紧迫感和不 愉快的心情。甚至有些家长会用肢体和语言打击幼儿，幼 儿会感到害怕并且退缩。这种专制型的教养方式和不结合实际情况的做法是错误的。
其次，幼儿被比较的情况屡次出现。家长喜欢把自己 的孩子和别人的孩子进行比较，家长希望自己的孩子以别 人家的孩子为榜样，以促进幼儿的奋发学习。但是这种错 误的比较，不仅不会让幼儿积极学习，而且会让幼儿关注 自己的缺点，留下自己不如别人的心理阴影，无法产生主 动学习的积极性，往往起到适得其反的作用。幼儿会对自 己的缺点耿耿于怀，从而逐渐形成自卑心理。笔者发现， 大多数的家长把孩子作比较的事情还在持续发生，并没有发现事情的严重性。
（2）不和谐的亲情关系
由于家庭成员或家庭亲情的缺失，幼儿也会产生自卑 心理。笔者发现大多数幼儿的家庭类型是核心家庭，少数 幼儿的家庭成员是不完整的。因为爸爸或妈妈的缺失，幼 儿缺少关注和爱护，逐渐形成自卑心理。存在另一种情况 就是父母陪伴幼儿的时间太少容易造成幼儿的自卑心理， 据笔者收集的资料显示，大多数的父母工作繁忙，无暇顾及孩子。
（3）家庭经济基础的差异
每个家庭的经济条件存在着差异，家庭经济条件差的 幼儿产生自卑心理。幼儿之间存在着攀比的行为，幼儿和其他小朋友攀比不过时，幼儿极易出现自卑心理。
教育因素
（1）教师的影响
教师不正确的教育方法造成幼儿的自卑心理。有些教 师以自我为中心，不关注幼儿的感受，这种忽视的态度使 幼儿产生被抛弃和遗忘的感觉。在面对幼儿的成功和失败 时有些教师使用讽刺的语言和冷漠的态度来评价幼儿的成 果。例如：你好笨等类似这些的话语来评价幼儿，这会让 幼儿失去信心。根据笔者的了解，教师对幼儿自卑心理的 表现特征并不了解，更不用谈及幼儿自卑心理对策干预。 日常生活中教师较少关注每一个幼儿的行为，再加上教师教育方法的不当加深了幼儿自卑的程度。
（2）同伴的影响
消极的同伴关系是产生幼儿自卑心理的一个重要因 素。在幼儿园，幼儿的主要交往对象是同伴，同伴关系的 好坏影响幼儿的身心发展。有些幼儿一旦遭到同伴的排斥 和歧视，幼儿不能和同伴一起玩耍，被排除在同伴关系之 外，幼儿成为一个孤单的个体，极易形成幼儿孤僻的性格 特点。甚至出现同伴对幼儿的不足之处进行嘲笑的现象，这样加剧了幼儿孤僻的程度和不合群的表现。
三、克服学前儿童自卑心理的对策
面对学前儿童出现自卑心理的这一现象，我们要具体 问题具体分析，及时找出幼儿的自卑的原因，并给予正确的干预对策，促进幼儿的健康成长。
家长方面
第一，改变家长的教育方式。首先，家长要改变专制 型的教养方式。家长应该对幼儿提出合理的要求，并适当 的控制他们的行为，尊重幼儿的想法，给予幼儿关爱，幼 儿才会有很强的自信心，缓解其自卑心理。其次，在日常 生活和学习中，家长给予赞扬和肯定。为了增强幼儿的自 信心，家长学会正确的表扬，不应该吝啬自己的赞扬或敷 衍的回复幼儿。当幼儿取得进步和成功时，家长及时给予 表扬，通过赞扬让幼儿相信自己能行，从而提高幼儿的自 信心，进而提高幼儿的自我效能感，达到消除自卑心理的 目的。最后，家长对待幼儿具有充足的耐心，纠正幼儿自卑心理是一个长期性的工程。
第二，减少攀比或比较的行为。父母和幼儿都存在攀 比的行为。父母作为幼儿的学习对象，父母要以身作则， 减少和同伴的攀比或比较的行为。特别是把自己的孩子的 不足和别人家的孩子的长处作比较，这种行为是错误的。 父母可以直接肯定自己孩子的优点和别人家孩子的优点，鼓励双方相互进步。
教师方面
教师作为幼儿学习与发展的引导者、促进者，必须掌握正确的教育理念和教育方式。
第一，在教学活动中，教师进行科学的行为评价。科 学的行为评价有利于培养幼儿的自信心，减轻幼儿的自卑 感。首先，教师树立正确的儿童观，幼儿是独立的、发展 的人，具有巨大的潜能，教师要以发展眼光看待幼儿。在 评价幼儿的行为时，教师采用正面的语言鼓励和表扬幼儿 的行为，肯定幼儿的优点，有助于幼儿形成正确的自我认 知，促进自信心的发展。与此同时，针对幼儿的错误行 为，教师明确指出幼儿错误之处，避免使用消极语言来批 评幼儿的错误，消极的语言会影响的幼儿自信心，加重幼 儿的自卑。其次，教师的行为评价标准具有统一性。教师 不要以成人的标准来评价幼儿，而以学前儿童能够理解、 统一的标准来评价。统一的标准评判什么行为是好，什么 行为是不好的，幼儿出现积极行为的次数会增多，消极行 为的次数会减少，有利于提高幼儿的自信心，克服自卑的心理。
第二，教师提高自身的教育理论。教师掌握幼儿心理 学的知识和专门化的矫正法。以便教师能够及时发现幼儿自卑的表现行为，进行及时的矫正。
第三，建立友好型同伴关系。良好的同伴关系对幼儿 自卑心理具有促进作用。教师通过主题活动和课外活动建 立同伴友好关系，引导同伴相互关爱、相互帮助，有利于改善自卑的幼儿的孤僻的性格，矫正幼儿的自卑心理。
幼儿作为未来中国特色主义建设的接班人，良好的心 理健康对于幼儿的人生道路发展具有重要的意义。我们必 须重视学前儿童的自卑心理问题，学前儿童自卑心理是需 要家园配合共同合作来完成，自卑情况严重的幼儿需要专业的心理人员进行矫正，克服学前儿童的自卑心理。
参考文献：
教育部：《3-6 岁儿童学习与发展指南》[M].北京.人民教育出版社
叶平枝.学前儿童行为评价与自信心的培养[D].《学前教育研究》.第2期
姜玉海.学前儿童自卑心理成因及对策干预.钦州学院学报.第29卷.第3期
成人小组介入儿童自信心培育问题研究-以深圳市tx社区“力自心升”小组为例
本文系2019年贵州师范学院大学生科研项目结题成果，项目编号：2019DXS147。通讯作者：王雯颖
