仁怀市坛厂小学
摘 要：数学教学依然是小学阶段的关键性教学内容 , 它能够有效培养学生的逻辑思维能力。在数学教学活动中 ,创建问题情境是十分重要的——环。教师通过灵活有效的问题情境培养学生学习数学的兴趣 , 让学生能够在学习中主动发现问题并进行分析 , 最后能够自行解决 , 从而培养学生的自主学习能力 , 有助于学生综合能力地提高。
关键词：小学数学教学有效问题情境
一、问题情境创设要点
首先 , 在创设情境时要学握尺度 , 情境创设要符合学生的认知与心理特点 , 要在他们现有知识水平的基础上。来展开。确保学生能够真正接受 , 学握科学的尺度。其次 , 优化主体创设氛围构建和谐的师生关系 , 促进每一位同学的个性发展是问题情境创设的必要基础 , 这样才能营造和谐的创设气氛。再次 , 强化学习主体的根基学生才是情境创设的直接作用对象 , 也是真正的发展主体。问题情境的创设要激发学生的学习欲望 , 突出学生的主体性。
二、小学数学教学有效问题情境创设原则
1 . 创造性
问题情境的创设离不开充分的创造性 , 教师必须要充分重视这一一点。问题的设置必须要具有吸引力 , 保证学生能够从中获取知识 , 然后进行独立思考 , 养成自主学习主动探究与思考的寸惯 , 例如 , 教师在讲到“容积”问题时 , 可以提前将各种各样的容器放置在讲台上 , 引导学生仔细观察 ,认真思考 , 将自己的想法讲给同伴 , 进行组内交流 , 然后在此基础 _ 上得出小组结论。这一学习流程充分发挥了学生的创造性 , 也有助于学生良好学习习惯的养成。
2 . 全面性
就其作用而言,创设问题情境同时也是创设学生的过程。
教师要确保人人平等 , 不能因为学生的学习成绩不好就予以差异化对待。如果教师将这样不平等的教育理念落实在自己的班级里 , 势必会对正常的教学造成障碍。因此 , 问题情境创设要兼顾全面性原则 , 平等对待每一个个体 , 提升每一位同学的数学成绩。
3 . 趣味性
创设问题情境时 , 趣味性是必须考虑的——个原则。问题情境能够引导学生对所学知识充满好奇心 , 将他们的注意力集中在教师所传授的内容方面 , 因此 , 教师要将视频 , 音频和图片通过多媒体展示给学生 , 引导他们发挥自己的创新力与创造性。
4 . 层次性原则
小学生的心智发展还不甚健全 , 生理与心理都不成熟 ,因而接受新知识的速度会相对慢些 , 因此 , 问题情境的创设要充分考虑到这一点 , 彰显层次性。充分认识到学习是一个循序渐进的过程 , 不可能一蹴而就 , 因此不能急于求成。要在学生掌握课堂所讲的内容 , 充分理解吸收的基础上再进行新知识的传递。学习新知识的同时还能巩固原来所学 , 对于知识的夯实也有很大意义。
三、小学数学教学有效问题情境创设的策略
1. 密切联系生活
将数学融入到日常生活 , 完成生活与数学的对接是十分重要的一环 , 因为二者之间存在诸多相似之处 , 教师在创设问题情境时可以充分利用这——特点 , 彰显数学的生活化 ,每一个学生接触数学伊始都充满好奇 , 感觉这个新鲜的事物十分有意思 , 同时也充满陌生感。然而 , 小学生对自己每天的生活却并不陌生 , 老师在问题情境创设时如果能够密切结合生活实际 , 就会拉近数学与学生之间的距离 , 进而以积极的心态对待数学。
2 . 重视数学教学中的情境假设
为了在小学数学教学中有效问题情境创设的教学方式有效进行 , 教师应该在教学中让教学环节更好地融合在情境假设中 , 结合小学生对新事物的好奇心的特点创设比较有兴趣的情境。学生通过实践进行对问题的探究 , 这样有助于学生对新知识的理解和记忆 , 并且培养学生的综合能力。
3. 问题实践性
小学生一般自控力很差 , 课上爱做—些小动作 , 好动性极强。因 , 而小学生一般都排斥理论课堂而更愿意接受实践课堂。教师要充分结合儿童的这一——身心发展规律 , 使创建的问题情境更能符合学生动手实践的要求 , 例如 , 小学数学课。上会讲到“长度”, 老师可以引导学生自己测量周边的——一些实物 , 也可以让小组之间配合测量 , 这样的方式不仅能准确完成知识的传递 , 也能增强小组的协作性 , 培养他们的合作意识。此外 , 这一知识也会在他们的脑中根深蒂固 , 印象更深。
4 . 提高教师的自身教学修养与专业水平
首先 , 教师要积极提高自身的专业水平 , 为教学中创设问题情境奠定基础。教师应该结合学生的特点进行备课 , 自己要对教学的内容和侧重点有深刻的了解 , 对学生的兴趣以及学习的需求都了如指掌。其次 , 教师还要不断丰富自己的教学经验 , 对教学进行总结与提高 , 同时 , 要积极进行学习培训 , 积极在课后进行自我反省 , 积极与学生进行沟通 , 了解教学中存在的不足并及时改正。作为一名小学数学教师 ,只有这样才能使自身专业水平有效的提高 , 从而也能提高教学中创设问题情境的有效性。
5 . 培养学生对数学学习的心理需求
创设问题情境离不开教师引导性的发挥。老师要结合自己的已有经验 , 将学生引入自己所设定的问题 , 鼓励学生积极思考 , 并给出答案。将数学知识 , 时空变化之间的对应性与生活结合起来 , 让学生从观念上重新认识数学 , 挖掘自己最真实的心理需求。
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