未有曲调先有“问”——浅谈中职数学课堂提问艺术

   宗凤琴

   （江苏省相城中等专业学校，江苏  苏州  215131）

摘  要：课堂教学提问是有效检验学生知识掌握情况的一种方式，也是一种课堂教学的重要评价策略，同时还是有效启发学生进行深入思考的良好手段。在教学实践中，牢牢把握住提问这一沟通教学信息的纽带，制订科学有效的课堂提问策略，合理设计有效的课堂提问，才能让学生在提问中思考学习，才能更加有效地提高课堂教学质量和效率。

关键词：中职学校；数学；提问 

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

俗话说：“学问学问，要学要问。”我国著名的教育学家陶行知先生也曾经说过，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。” 心理学研究也表明：“意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，难以展开和深入。”当前，新课程教学改革正在如火如荼地进行着，在新课程理念引领下，广大中职院校数学教师积极引导、组织、参与和学生自主、探究、合作、感受数学教学活动，特别是在“导”上起到非常关键作用，而这里的“导”，从某种意义上来说就是“设疑引导”，可见，课堂教学提问的创设是否成功，将直接关系到整个教学的氛围、节奏、效率和质量。下面，结合多年的中职院校的数学教学实践，谈谈中数学课堂提问的艺术思考与对策。

一、构建更加巧妙的设问，让课堂教学导入更精彩

中职院校的学生的数学学习情况普遍不太好，这源于他们的数学基础普遍不够厚实，数学基本技能不够高，数学学习方法不够灵活而有效，数学学习习惯不够良好，从而导致他们对数学学习提不起神，于是一上数学课就将自己的精神置于一种消极应对的不敏感状态，要解决这个问题，最有效的方法就是必须关注数学课堂的教学导入，通过“先发制人”的教学技术手段，将学生的学习注意力牢牢地吸引到教学中来，激活他们沉睡的数学思维，开动他们懒惰的脑筋。因此，教师在教学实践中，必须加强对教学内容的研究，构建出更加巧妙的数学设问，引领学生进入到课堂教学中来，从而有力地推动课堂教学的深入。

例如，在“等差数列的前n项和”教学过程中，教师通过引入多媒体将落于印度古都阿格的泰姬陵展现出来，继而展现出陵寝中那个以相同大小的圆宝石镶饰而成的“三角形图案”，示意出其具有100层的高度，接着创设问题：“你们知道这个图案一共用了多少颗宝石吗？”“在这个图案中，按由上向下计算层数，依次第1、2、3、……100层，分别是1、2、3、4、……100颗宝石，那么宝石总数应是1+2+3+……100”，“如果我们假设一有组数列分别是a₁、a₂、a₃、……a_n，它们之和S_n=a₁+a₂+a₃+……+a_n”，由此创设情景激发学生求知欲，层层设问，步步加难，由浅入深，引入课堂教学，使学生理解和感知到“理论源于实践，数学来源于生活”。

二、创设更具针对性的设问，扭住课堂教学任务目标

数学是一门知识性、逻辑性和推进性非常强的基础学科，具有一定的抽象度和深度，在教学过程中需要投入大量的思考和探究，而课堂提问是教师引领学生进行共同思考和探究的一种重要教学形式和手段，能够较好地启迪学生的心智，激发他们的数学灵感，促进他们深入思考，同时充分调动他们参与教学的积极性、主动性和自觉性，为他们进行更为深入的学习和探究提供动力。然而，只能创设更具针对性的设问，才能够促使学生更好地把握住教学的重点、难点和中心，才能更加有效地落实好教学大纲的要求，进而更加有效地完成课堂教学的任务和目标。

例如，“双曲线”的教学内容是中职数学教学中的一个重要内容，同时也是教学的难点之一，教学实践过程中，为了突破这一教学的重点和难点，在适当的基本概念和基础知识讲解完成之后，可根据教学的内容和学生的具体情况，创设这样一些问题：“要想某一动点构建成双曲线轨迹必须满足哪些具体条件？”“双曲线标准定义方程中，当定义中的2a<︱f₁f₂︱的条件改为‘﹥’或‘＝’时，动点移动所形成的轨迹又是什么呢？”“而当定义中的a=0时，动点移动所形成的轨迹又是什么呢？”显然这几个问题具有较强的针对性，抓住了教学的重点和核心，对于巩固教学成果和拓展学生创新能力都具有非常重要的作用。

三、把握教学提问的灵活性，变换教学思维启迪策略

教师引领学生进行课堂教学实践中，如果创设的提问方式过于单一，则可能导致课堂教学的枯燥和乏味，并难以激发学生产生更多的思想火花，不利于课堂教学质量和效率的提升，而且容易分散学生的课堂注意力，引起学生的心理上的反感甚至厌烦，因此，教师在进行课堂提问时要掌握多种提问技巧，把握教学提问的灵活性，变换教学思维启迪策略。

例如，对于一般性的较为简单的问题可以通过直接提问的方式，让学生进行直率的回答，比如：“圆的方程形式是什么？”；对于那么需要适当深度思考的问题，可以通过引入具有一定启发性的问题进行间接提问，比如，试图让学生探究双曲线的方程是什么的过程中，可以通过先提问椭圆的方程是什么，启发学生去思考椭圆与双曲线方程之间的关系，从而让他们渐进式地获得双曲线方程形式；对于一些具有干扰性或迷惑性的问题，或检查学生对以往教学过的知识掌握情况，或对曾经教学过的内容进行强调进，则可以引入反问进行加深，比如，在对抛物线方程进行提问时，可以引入圆的或双曲线的方程进行干扰反问，致使他们产生认知上的冲突，产生更为深刻的印记。

综上所述，课堂提问是课堂教学中重要部分，充分把握好课堂教学的提问艺术，促使学生在问题中思考、分析、探究、进步，从而不断优化学生的知识结构，加深对知识的理解、记忆和运用能力，为学生的终身发展提供良好的基础。

参考文献：

[1]王加禄.浅谈中职数学课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程学习,2012,(6).

[2]李在峰.学会提问是中职学生打开数学之门的钥匙[J].贵州教育学院学报,2012,(5).