让语文课诗意盎然

摘要：诗歌是中华名族几千年留下来的文艺瑰宝，诗歌的意境叫人流连忘返、依依不舍 ，那种只可意会不可言传的意蕴是别的艺术载体不具有的，本文主要研究诗歌在语文课上的应用，让语文课燃放诗的激情、让语文课领悟诗的意境、让语文课富于诗的想象。

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中国自古就是诗的国度，一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。几千看来，诗歌灌溉了我们伟大的民族，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的馨香里。的确，诗歌是华夏文化的精魂，而体现诗歌艺术的课堂则是语文课的精粹。语文，本身就是一首和谐的有各种各样的情调和内涵的诗，为了在小学语文教学的天地里，充分将诗的激情、意境和想象贯穿到课堂教学中，探究语文课堂教学艺术的高境界，我进行了“诗意化课堂的探究与策略”教学实验，取得了较好的成果，主要做法如下：

一、让语文课燃放诗的激情

诗歌，总是燃烧着激情的，仿若处在人生花季，就像是一支真的花那样，只要阳光雨露轻轻地一点，便会刷的一声开放。语文课，首先追寻的就是这种诗的激情的燃放。这就要求语文教师在课堂教学中，语文一定要有激情，要有启发性，要有文质的美，能说到孩子们的心灵深处去。

如教学《十里长街送总理》一课，先设计一段教师的配音朗诵。“1976年1月8日是一个沉痛的，一个永远值得纪念的日子。这一天的9时57分，一颗中国伟人的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理因病与世长辞……”在舒缓悲壮的间乐中以惊人心扉的郎诵拉开课堂的序幕。然后，教师以其深情的教学语言，讲述首都百万群众自发为总理送行的故事，把孩子带进课文，与送行人群的情感产生共鸣，仿佛冒着凛冽的寒风一同与百万群众置身于十里长街上。期间，“人们多么希望车子能停下来，希望时间能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。”等重点句的朗诵，让孩子们读出了人世间最朴实真挚而又极悲凉无奈的心声。让情感化作一汩汩泪泉，盈满颗颗善良纯朴的童心，在充满激情的课堂里尽情地喷泻，教学的品位在激情中升华。

二、让语文课领悟诗的意境

诗歌的意境是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣；是那种耐人寻味、思之无穷的情味，是那种含蓄微妙，只可意会不可言传的意蕴，是那种余韵悠长、情思绵绵的情绪。领悟诗歌的意境，运用情境的手法，把课堂教学营造得如诗一般的清灵优美，把孩子带入课文的意境中去，是语文课追求的又一艺术特色。

如教学《月亮湾》时，教师先以散文诗的语言讲读关天月亮湾的描写，“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去……”让孩子仿佛倘徉于大自然的动人画卷之中。再为这一幅清新画面配上一段轻柔舒缓的音乐，在音乐中引导学生去朗读、品味语言。孩子们沉浸在音乐创设的美好氛围中，边读边悟，心灵在情网中悠悠舒展，人性在情境中静静徜徉，一幅宁静优美的山村乡居图仿佛浮现在了孩子的脑海中。就这样，师生的神情和语言与课文的意境融一体，使情境教学达到了如诗如梦的境界。

三、让语文课富于诗的想象

想象是梦幻的，想象是睿智的，想象是天长藏在童年的一颗小小的种子，诗歌就是富于想象的。世界著名文学家高尔基说：“艺术靠想象而存在。”所以充满诗意，充满想象的语文课堂，又是我们在不断追求的语文课的另一艺术特色。

《真想变成大大的荷叶》是一首很美的儿童诗，诗中字里行间处处洋溢着浓浓的童真童趣，而且会时时引起孩子们对夏天美好的遐想。上课伊始，就出示课文情境图，同时播放大自然的音乐：雷声、雨声、蛙鸣……引导孩子想象：“请闭上眼睛，竖起耳朵，仔细听！你的眼前仿佛出现了什么？”孩子在充满个性的想象中很快就进入角色，对课文充满的兴趣。而后，教师再启发学生：如果你是那条小鱼，你会觉得怎么样？如果你就是那透明的雨滴，睡在绿叶上，你又有什么感觉？等等……教师可以结合自己发自内的的对美的感悟，运用生动、诗意的语言为孩子创设犹如身在画中的情境。让孩子在感受美、欣赏美的基础上去联想美、创造美，仿佛为孩子插上了想象的翅膀，让他们在高空自由地飞翔。

我认为，燃放诗意的语文课堂是自然的，链接着生活的源泉。领悟诗意的课堂是神奇的，熏陶着孩子们的灵魂。富于诗意的语文课堂是梦幻的，让人遐想联翩。因此，我在努力让每一个学生在每一堂课中都能孕育出诗意的心境，带着诗意的心境走进文本，在与文本的对话中获得美好的享受，从而让我们的语文课变得诗意盎然。