各阶段年龄特点的幼儿有着不同发展与学习，教师是 如何根据不同年龄的幼儿特点来促进幼儿的学习与发展， 这是一个值得思考的问题。在我国，幼儿园的编班一般以 年龄为主，广大农村幼儿园由于园所条件、师资、政策等 方面的落后与不足，为满足基层人民对教育的需要，大多 数幼儿园都采取混龄班制度。传统的同龄教学在各个幼儿 园进行的实行过程中，同龄教育发展随着教学理论的发展 暴露出一些问题冲突，如教学单一性与儿童的多元化发展 之间存在的冲出问题，因此，西方一些教育家转向了混龄 教育的研究，所以，除了同龄编班以外，还有混龄编班这 种班级编制方法。蒙台梭利提出，混龄教育有助于幼儿的 学习发展，如社会交往、合作学习等，年长幼儿的示范性 更是为年幼幼儿提供模范作用。在我国，随着当前独生子 女的增多，孩子的交往问题越来越受到家长的重视，因 此，在混龄的引入基础上，幼儿园开始开设混龄班。混龄 教学在推进学前教育的理论建构、课程体系及幼儿教师专 业成长其重要作用；能在一定程度上为幼儿提供更多的机 会去丰富其情感体验，混龄教学作为学前教育的组织形 态，蕴含着多种教育理念，有不同形式的分组教学，个体 教学，集体教学，分层教学，多元化的教学理念促进幼儿 的社会性发展。研究混龄教学当前教育市场中的问题，为 幼儿园的混龄理论建设提供实践经验，展开多元化的教学组织形式的研究，为幼儿的发展建设不同的发展途径。
一、国内外幼儿园混龄教学研究现状
国外研究
（1）混龄教学价值研究
全美幼教协会制定的《适宜于一岁儿童课程内容与评 价指南》中指出混龄教学的价值即对幼儿的发展，与同龄 教学相比，混龄在幼儿的发展社交性、合作性、等优于同 龄教学，在幼儿语言的发展及情绪情感发展方面亦是如 此。混龄教育是为高能力孩子而准备的，林拉德拿混龄班 与同龄班进行比较认为，相比于同龄班，混龄班的幼儿的 社交问题得到更好的发展，在幼儿的情绪体验方面，混龄班优于同龄班。
（2）混龄教学课程研究
有研究者提出,调整课程以提供多种活动促进儿童发 展。同龄教学的单一性使幼儿的发展更像是在一个封闭的 空间循环，在教学活动中，课程的优化相比于传统系统教 学更具有好的发展，如不以年龄为基础的混龄教学对多维 度、多元化的课程的构思，提供幼儿在活动中的不同途径 的动态发展，鼓励幼儿的同伴间的合作与交往，混龄中幼儿的分组学习与互助学习。
（3）混龄教学组织形式研究
凯茨认为混龄班即不同年龄、不同发展水平的组合， 这个组合的模式即不同年龄幼儿间的合作学习，多元化的 社交发展。其次，将年龄跨度在一年及以上。混龄的组织 形式的多元化对幼儿的发展提供不同的模式，使幼儿不在 禁锢于封闭式的教学模式中，课程的实践目标就是以幼儿 的最优化发展。同时凯茨等人认为混龄班自身不能发挥价 值，只有在一定的前提下才能发挥潜能。同时考虑了混龄 班的利弊，在混龄教学实施过程中年龄的适宜性，不是以不同年龄加以组合的模式。
国内研究
笔者以混龄教学为关键词在中国知网上收集到一般性 学术十四条，硕博论文3条；又以混龄教育、幼儿园为主体 搜索到一般性学术138条，通过对文献的梳理，总结下面几点。
（1）混龄教学价值研究
混龄教学有助于幼儿的社会性发展。混龄教学的研究 者们认为，混龄教学有助于幼儿的合作交往能力以及亲社 会行为的提升和养成，并且可以提供幼儿自信心。混龄是 解决独生子女社交问题的一个途径，在混龄中的发展学 习，使得幼儿在合作交往方面得到更好的发展，在促进幼儿的发展同时，减少其他问题的出现。
（2）混龄教学课程研究
混龄教育的适当与否与适宜的课程有关。邓俊超在他 的《农村幼儿园混龄课程的建构》一文中指出混龄课程的 生成与整合。课程在目标的制定、内容的选取、教学方法 的选择等的整合与生成的适宜性。在王晓芬的研究中，混 龄教学在内容上的选取影响混龄的实施，课程内容的单一 性阻碍混龄的实施。课程内容应广泛多纬，由于幼儿在年 龄方面的不同，幼儿的需要也不一样，所以，教育的侧重点也不一样。
（3）混龄教学组织形式研究
何颖仪认为，混龄教学是一种能有效地促进幼儿社会 性发展的一种具有潜在教育功能的教学组织形式。小孩子 通过向大孩子模仿获得认知、社会性的发展。在这里强调模仿的是有益的经验以促进自我的发展。
二、混龄教学存在的问题及原因分析
存在问题
（1）幼儿园对混龄教学课程设计单一性，缺乏适宜性 幼儿园在制定教学课程设计中对活动目标、内容的选取不 够清楚，一方面，不能兼顾不同年龄幼儿的发展，相比于 同龄教学在目标、内容方面的统一性，教育者在实施混龄教学的过程中对课程的设计偏向于年龄较大的幼儿，教育 者为方便管理，没有考虑到不同年龄幼儿的发展水平和个 性差异，教育者片面地追求混龄的一种组合模式，从而达不到混龄教学的价值。
（2）家长对幼儿园混龄教学的顾虑
在混龄教学活动中，家长更是担心在混龄中大孩子欺 负小孩子，一部分家长认为孩子太小,在混龄班级里对于孩 子的年龄小的问题，导致孩子在各方面的自我问题不能解 决,老师对孩子的照顾和关注不够。认知偏差：大众及家长 对于混龄教学就是把不同年龄的幼儿集中进行的教育教学 活动，他们没有了解到混龄教学中的教学特点，就是通过 大带小模式实现单元化向多元化教学的课程转变，在集中 教学，分组教学的多层次教学活动中带给幼儿发展的适宜性、开放性、独立性。
（3）混龄教学的组织形式单元化
在童的梦艺术幼儿园混龄课题研究组对《混龄教育组 织形态的研究》一文中通过实验以四大领域(生活、运动、 游戏、学习）进行混龄，其研究中凸显幼儿角色混乱问 题、托班与小班不适宜性，家长对混龄的支持率低等问 题，因此，课题组展开了对混龄教育组织形态的研究。结 合自己的思考，组织形式缺乏层次性，单元化的混龄组织形式成为日益凸显的问题。
原因分析
（1）混龄教学的实施缺乏理论依据
混龄教学在实施过程中出现的问题，一方面是混龄研 究还处于初始探索和尝试阶段，理论系统的不成文使得教 育者在目标的制定，内容的选取及活动材料的投放等方面 缺乏理论参考，无法置身混龄教学活动之中；另一方面是 幼儿园对混龄的理解偏差，没有系统地学习，导致混龄教学的难以开展和混龄教学活动中各种问题的出现。
（2）混龄教学没有得到家长的支持
随着独生子女的增多，家长对孩子的期待更高，家长 更注重孩子的知识学习，学到了什么，而忽略了孩子在活 动中的发展，就混龄来说，孩子在混龄教学活动中的年龄 较小的孩子是否跟得上年龄较大的孩子的学习，家长希望 把孩子培养成全面发展的人，从而以横向进步与不同孩子 进行比较，没有认识到混龄教学中大带小的社交、语言及独立性等学习品质方面的发展。
（3）幼儿教师缺乏混龄专业知识
幼儿教师一方面由于自身学历比较低，教学技能欠缺 等导致混龄教学的偏差。如在严新丽《农村幼儿园混龄教 育个案研究》一文中指出了三所农村幼儿的幼儿教师的学 历问题，教学方式、教师素养、职业倦怠等展开研究，指 出学历问题对混龄教育的影响。另一方面，幼儿教师缺乏对混龄的认识，就混龄方面的知识的学习是粗浅的。
三、对幼儿园混龄教学的教育建议
加强教育者对混龄教学的理论学习与建构
混龄带来的价值已经在教育市场研究现状中凸显，教 育者加强对理论的学习，在已有研究理论中获得对混龄教 学活动的理论依据，在实践活动中不断反思、不断对混龄 教学的展开进行学习，根据教育反思与教育启示，深层次建构混龄的理论系统与实践教学。
增进幼儿园与家庭及社会的互动，帮助他们对混龄 教学的认识家庭教育也是对幼儿园的发展具有重要影响， 家长的教育观与幼儿园混龄教学的同步，促进幼儿园教学 质量的发展。加强家园合作、家园社区合作，向家长及大 众介绍有关混龄的专业知识，与家长共同探讨混龄带来的 益处和问题，以增进家长对混龄的改观，调整家庭教育模式。
开展园本教师的培训计划，增进幼儿教师的专业学 习与成长幼儿教师是教学活动的制定者，幼儿教师的专业 成长决定实施教学活动的质量，对于混龄教学来说，教师 更是要把控混龄中不同年龄幼儿的发展需要以及目标的整 体性和分层性，优化一日生活活动。王晓芬在《幼儿园混 龄班教育研究》一文中的三种混龄班中幼儿学习策略即同 伴辅助、合作学习和观察学习，在个体化差异中的混龄教学活动中幼儿的发展离不开老师的指导。
开展多元化的混龄教学活动
混龄教学的组织模式可以进行分组教学，分层教学和 个体教学等，刘永明说，适当的课程是混龄教育有意义的 一大保证。在混龄活动中，不同的幼儿有不同需要，既要 考虑到幼儿的发展，又要考虑混龄教学的组织，因此，在 混龄活动中的动态即多元化活动，一个非正式的、多纬度 的和不以年龄为基础的课程是最适合的。在混龄班的组织 活动中，应根据混龄中教学对象的需要，提供不同形式的 灵活多样的教学方法，教学的内容应该随着课程的生成而生成。
参考文献：
刘永明.儿童混合班教学现状与对策研究[D].西北师范大学硕士学位论文
陈卫平.蒙特梭利实验班中的儿童异龄互动行为研究东北师范大学硕士学位论文
邓俊超、郭礼智.农村幼儿园混龄课程的构建、安徽农业科学
王晓芬.幼儿园混龄班教育研究[D].南京师范大学硕士学位论文
何影仪.混龄分班—一种特别适合我国幼儿园的教学组织形式.教育导刊
童的梦艺术幼儿园混龄课程研究组.混龄教育组织形态的研究.山东教育
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通讯作者：王雯颖
