一石激起千层浪

一石激起千层浪

                                    ——浅谈语文教学的互动

□ 魏小明

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毋庸置疑，语文课堂只有真正做到让师生、生生互动起来，才能实现语文学科人文性理念，才能走出“满堂灌”的窠臼，也才能最终摆脱语文课堂“花时多，收效微”的命运。

我在实践和理论学习中发现，要在语文课堂中做到“互动”，必须以目标制定、备课形式、组织教学等方面进行创新，才有可能达到“一石激起千层浪”的互动效果，让我们的语文课堂在创新这颗石子的击打下，溅起欢腾的浪花。

一、寻觅“百花园”，引领“动”的方向

课堂教学始终围绕既定目标进行，目标不难制定，难就难在恰当。就一篇课文来说，恰当的目标一方面要有价值，另一方面还要考虑目标先后顺序等问题。

如茅以升的《中国石拱桥》，我们在教时可以拟定以下教学目标：①概括内容，理解文章严密结构；②学习说明方法，理解其作用；③体会说明文语言特点；④认识说明文，抓住特征，了解说明事物的写法等。一两节课内我们很难把以上任务都完成，只能有选择地确定其中的一部分来实施。

确定两个以上的教学目标则必须考虑目标教学的先后顺序，就上文教学来看，我认为第一课时应该学习“作者如何抓住事物特点”来说的事物，因为对初二学生来说，初学说明文时很容易将其与记叙文相混淆，首先必须让他们通过课文学习认识到：说明文就是用来介绍事物特征的文章，至于如何做到语言的准确性、运用多种方法来说明，则是建立在这个基础之上的。

文本目标一般具有隐蔽性，如初一《理想》一诗，它的教学价值不易被发现，如果我们从诗歌的特点和单元学习要求方面考虑，让学生通过朗读，从赏析语言的角度来寻找突破口，就不难理解这首诗了。

总之，目标是“互动”的方向、指南针，是实现互动的出发点和归宿。我们只有认真研读文本，充分了解学生，才能制定出合理的教学目标，为课堂互动奠定基础。

二、描绘“寻宝图”，布设“动”的阵营

要实现课堂的“互动”，还得在教学设计的形式上创新。目前，我们在教案上一般把一堂课的设计依次分为：导入—整体感知—研读探究—拓展延伸等几个模块，这种设计的缺点是没有完全体现或考虑课堂互动，会给我们的课堂教学带来不利影响。

今年开学初，我区教研室主任李嘉夫老师亲自给我们讲解新的教学设计要求，以下为新的设计实例：

《第一次真好》部分环节（设计）

教师活动

一、组织学生探究第4段内容

师：该段作者是如何做到具体描述的？

二、组织学生探究文段中的描写

师：你认为课文中哪些语句较为生动？为什么？

学生活动

一、读第四段后展开合作探究

生：详细从记叙要素方向来写，另外语言生动、优美……

二、学生自读课文，找句子和感受

生：①对身体的颜色、大小、状态等方面写得生动；②能抓住作者观察时的神态、语言等方面的描写……

显而易见这样的教学设计体现了课堂上师生平等的理念，为语文课堂教学的互动进一步奠定了基础。

三、挥舞“勇者剑”，调集“动”的成员

语文教学不同于数理化，它更多的是借助于外在的语言（说话和写作）来完成，因此，师生生、生间的互动交流就显得尤为重要。

当教师走进课堂的那一刻，就意味着互动的开始。互动离不开源动力，课堂互动的源动力何在？

1、从学生的心理需求出发

问而不答、启而不发是语文老师最大的苦恼，我想关键是没从学生的需求出发，如果老师提出的问题或谈论的话题能立刻引起学生的共鸣，就不愁学生没有反应了。教初一第八课《人生寓言》，我让学生讲述自己熟悉的寓言故事，没想到很多学生抢着讲，让后我因势利导，问他们为什么喜欢，其中有一位学生告诉我，是因为寓言生动有趣，还能使他们懂得许多做人的道理，这节课以为我找到了学生感兴趣的话题而产生了良好的结果。

从此之后，我每上一堂课之前，都会事先考虑学生到底希望老师带给他们什么样的“礼物”，我也因此得到了来自学生丰厚的“回报”。

2、化抽象为形象，寓古老于传奇

初中课文与小学相比，故事性篇目明显减少，涉及的生活面广，语言比较抽象，思想也不容易理解，这些都给教学带来不少障碍，如果教师处理不好，课堂上师生互动往往会陷入僵局。如七年级教科书中的《理想》一课、八年级的《大道之行也》都属于此类课文。

教读内容抽象的课文，只有把学生引领到鲜活的现实中去，才能使课堂充满活力。如教学《理想》一诗，学生初步了解理想对社会、对个人的意义之后，我便让全班同学分为三个小组，分别举实例说明理想对社会进步的作用，对人格的意义和人生的意义，看哪个小组列举的事例多，就给这个小组每一位成员一个小奖励。这样一来，每个同学都在为小组的荣誉而努力，