“双主四步”教学模式在中职数学教学中的实践

黄军华

（重庆市武隆县职业教育中心，重庆  408500）

摘  要：“双主四步”中老师是主导,学生是主体,让学生主动地在合作探究中快乐学习获取数学知识,体会数学思想方法，培养学生终身学习的能力。

关键词：“双主四步”；中职数学实践；教学模式

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

“双主四步”课堂教学模式主要是以学习小组为基本单位，采用“学生间教”、“学生间比”、“学生间管”、“学生间强”的理念实施学科小组建设，以“学案”为载体，通过“弄清目标，自主学习”、“小组合作，互助落实”、“质疑交流，展示点评”、“回看目标，检测反馈”的四步来体现“教师主导”和“学生主体”的教学模式。在中职数学教学中，可以将“双主四步”的理念简化为“学前指导、自学自练、精讲点评、当堂训练”四个步骤，整个教学流程通过教师主导使学生主体作用得到充分发挥。

一、学前指导

传统的数学课是教师占据课堂的主要地位，学生在老师的讲述下学习数学知识，一节课结束时才知道本节课的目标，学生非常被动，时间一长，就易使师生双方产生疲劳感，不利于提高学生学习的积极性。再加上中职学生的数学基础差，行为习惯不好等原因，一度就造成了学生不愿学，教师不愿教。而在“双主四步”教学模式中，把原有的“先教后学”转化成“先学后教”，学生一开始就知道本节课的学习目标，学生通过自主学习，小组内的合作，小组间的PK，使学生积极参与课堂活动，这样能给学生成功的体验，从而增强对中职数学的学习兴趣和运用能力。

（一）组内合作学习

全班按学习成绩分成若干个小组，组内学生青蓝结对，互相帮扶，每组设组长一名，并由组长牵头制定出小组内的考核评价机制，这样既能促进成员间的合作学习，又能增进同学间的友谊。组长或者具有主持能力的学生，带领组员在规定的时间内，通过自主回忆或阅读教材达到知识回顾的目的，再在本节课学习目标的引导下通过阅读教材预习所学内容。教师注意通过学生主动发言、适时加以点拨引导学生协作、观察、思考，达成教学的初步目标。

（二）组长轮流检查

各数学小组学生的学案、作业等完成情况由各组组长交换检查，检查组长视学生完成情况给予记分，记录在小组和个人档案内，便于教师了解学生的学习情况，从而采取相应措施。

（三）预习检测

主要通过组间PK来完成。一般的基础知识由学有困难的学生完成，学有余力的学生主要完成例题讲解或变式练习。教师运用晚自习或课前开展小组间PK，完成好的小组给加分。在全班形成团队竞争学习氛围，用团队的进步带动小组内学生的进步，从而最大程度地使学生在竞争的过程中学习、交流，提高其综合素质。

二、自学自练

学生合作探究的过程不仅仅是个认知过程，更是一个学生学会交往、参与、倾听、尊重他人的交往过程。首先，每个学生应明确本节课的任务，以独立自主、组间交流、合作探究等方式完成学习任务。这就要求成员之间在独立完成的基础上相互协作、相互沟通、相互补充，积极发表个人意见以便完成本课任务。其次，各个数学组长应鼓励、督促每个成员在独立自主的基础上积极交流、探讨，要求学生作好笔记，以便在小组间PK时提出自己的见解。在这个环节中，老师要充分巡视各个小组的进度及完成的质量，给予必要的帮助和指导。

三、精讲点评

在“双主四步”教学模式中，小组式的让学生亲自参与学习并非等同于教师不讲，那么，教师的讲应是精讲，在教学时应做到“三讲三不讲”。三讲即：易漏、易混、易错的必讲；三不讲即：已知的不讲、已懂的不讲、讲了也不懂的不讲。

（一）组内、组间讲评

组内学生在通过已有知识储备和翻阅资料之后仍困惑的问题，交组内探讨或者请教自己的“小老师”讲解，再不明白就请组长解释，之后组间释疑，若小组学生间仍不能解释，则请教老师。

（二）教师精讲点评

教师精讲点评主要指的是教师对新知识、新方法、新思想中易混、易错、易漏的地方加以强调。

四、当堂训练

当堂训练的目标就是让学生把本节课的内容在当堂得以消化运用，原则上不留课外作业。当堂训练要重在数学基础知识和基本技能，让学生通过练习来强化数学双基，体会数学思想和数学方法，培养学生发现、分析和解决问题的能力。因此，教师要在备课这一环节上下狠功夫，要针对学生的实际，根据本节课的教学目标认真设计每一个过渡环节、精心设计每一个练习题。

总之，数学作为中职学校的一门重要学科，在新形势下的作用显得更加突出。在中职数学教学中运用“双主四步”教学模式, 能够充分发挥教师的主导、学生的主体作用，在教会学生数学知识的同时，教会学生学习数学的方法，让学生的思想意识从知识型学生向学习型学生转变。

参考文献：

[1]郑小艳.英语教学“双主四步”的探索与实践[J].科学咨询(教育科研),2010,(08).