浏览158次
时间：2022年6月13日 09:50
（安阳幼儿师范高等专科学校，河南 安阳 455000）摘 要：随着学前教育的深入发展，各级、各层次的师资培养机构加大了招生。但如何确保学前专业学生音乐实践技能满足工作需要，应基于实际要求，积极探索。其中，“校企合作”是一条切实可行的方式。为使其效用得到最大化的发挥，可从“校内加强实践技能培养”、“合作中学以致用”、“毕业设计中持续实践”等几方面做起。
关键词：学前专业；音乐实践技能；校企合作
改革开放以来，我国各级教育飞速发展。如今，就受教育人数来讲，我国已是世界上规模最大的国家。在由教育大国向教育强国迈进的过程，教育质量的提高、教学效果的保证是其中较为关键的要素。学前教育是正式教育的起点，对个人的社会属性、社会品格的发展形成起着至关重要的作用。
对国家，则关系到未来社会对高素质、复合型人才的需求能否得到满足。如何提升学前教育的质量深受党和国家以及各级政府的重视，学前教育师资力量的建设深受社会各界关注。
学前教育的本质在于为其提供一个快乐的童年，但同时促进其智力发育、增长认知、丰富社会体验。在此情况下，幼儿教师的音乐实践技能的高低便在相当程度上决定了学前教育质量高低。
一、学前教育专业音乐实践技能分析
近年来，随着我国学前教育的发展，为培养出符合社会需要的人才，各级培养机构纷纷采取措施，加强了学前专业学生音乐实践技能的培养。但限于学校教育与实际工作情形中的差别，相关学生的音乐实践技能虽然有了一定提高，但从实际来看，学生走上工作岗位，其具有的音乐技能还是不能满足需要。文献资料研究也已表明，我国各层次教育机构培养的学前教育专业毕业生在工作以后有相当一段时间不能独立开展教学工作。1 从某种程度上来讲，这与我国学前教育师资力量培养“重理论轻实践”有很大关系。幼儿职业从教者音乐实践技能的欠缺使学前教育质量不能得到保证。在西方学前教育发达国家，音乐教育远非我国通常意义上的“教师教孩子唱”的模式。
二、学前教育专业音乐实践技能校企结合策略
“校企合作”是学校为实现自身持续发展，通过与企业合作的形式，基于一定的目的性专门培养社会需要的人才，相比于单纯的学校教学，它培养方式更重视培养人才的实效性与人才性。我国各层次课改、教改的深入实施推动了“校企合作”的发展。这种教育模式在培养人才方面所取得的成就使其倍受青睐。但相对于其他专业，学前教育因为其本身存在的特殊性，校企合作发展相对落后，尤其是与理工科专业相比。这在一定程度上是因为参与合作的企业与学校未建立互信机制，导致即便合作，参与学校的学生也只是做一些“外围工作”。现行的合作模式并不利于学生音乐实践技能的提高，需要创新。为此，可从以下几个方面做起。
（一）校内强化实践——夯实“合作”基础
目前，“幼专”层次的“校内合作”流于形式很大程度上是因为双方合作过多地停留于“单方”收益，即参与合作的幼儿园为学校提供了实习、实训场所，但因为接收的“实习、实训”生能力所限，在相应的岗位上并不能起到真正的作用。
相反，幼儿园本着负责任的态度，还需专人负责其考核、管理等。而从学生角度来讲，自身音乐实践能力的欠缺使其无法参与到真正的教学环节。
“打铁还需自身硬”。为使“校企合作”对双方均能产生实质性的效用，学校需在校内强化学生的音乐实践技能。
为此，在做好基本理论教学的同时，学校要切实增加、创新校内音乐实践能力的培养。首先，可定期地组织学生观摩幼儿园优质音乐教学或收看相关的视频、影像等；其次，可丰富音乐实践技能培养的教学手段与策略，如开设幼儿歌曲视唱、多种器乐学习、儿歌即兴弹奏、音乐舞蹈编排、“奥尔夫音乐教学实践”等。
（二）“合作”中运用实践——实现“合作”目的校内的强化使学生音乐实践技能有了一定的基础。这为“校企合作”中学生“顶岗实习”奠定了良好基础。但即使这样，学生真正地参与“校企合作”环境下的幼儿音乐教育需要一个渐进的过程。在“幼专”层次的教育，虽然学生从事专业学习，但其心理承受能力、生活体验尚不足以使其胜任真正的教学工作。在此情形下，可沿袭“观摩”、“见习”、“顶岗实习”的模式。在“观摩”、“见习”环节，有步骤地激发学生思考，如何把已具备的音乐技能运用于实践教学。
在“顶岗实习”环节，“校企”双方应专人对学生进行监督、管理、辅导，强化其课程设计意识，优化个人音乐实践技能于教学中的运用，在听取“导师”意见基础上，以“日记”
的形式反省自己的音乐实践技能差距，并制定切实可行的“补缺培优”的方案。
（三）毕业设计中“持续”实践——巩固“合作”成果毕业设计是对学生学习期间的一个总结，是理论与实践运用的综合结果。对任何学科或专业学习而言，毕业设计当然有很多方向，把其单方面地限于“音乐实践技能”当然有失偏颇，不够科学。但具体到“幼专”学前教育专业，音乐教育于其整个课程体系中占据着极其重要的位置。而且，鉴于在毕业设计阶段，学生学习已近尾声，为强化学生音乐实践技能可以真正地满足工作需要，毕业设计可以适当地向“音乐实践技能培养应用”倾斜。在“幼专”层次，毕业设计通常以 “毕业实习”为基础。一般来说，参与学生毕业实习的幼儿园往往参与了校企合作。所以，在某种程度上，毕业实习并不失“校企合作”的本质。只不过，毕业实习的时间更长，学生也因此有更多机会全方位地参与学前教育，包括音乐教学。在此情形下，可适当引导学生以“学前教育音乐实践”
为方向，开展毕业设计，以使其在毕业实习时积极主动地学以致用，真正地在真实的情境下提升音乐实践技能。
学前专业音乐实践技能的高低在很大程度上决定着个人教师职业化程度的提高，更决定着学前教育的质量优劣。习近平总书记不止一次地强调过，我国要发展学前教育，确保学前教育质量的提高，要从根本做好，要切实提高师资力量的素养。实事求是地说，音乐实践技能只是其中的一个部分，但却容不得半点轻视。“幼专”学校培养学前专业音乐实践技能远非“校企合作”一种途径，但却是一条主要途径。如何使其于学前专业音乐实践技能培养发挥最大化的效用，需要社会各界长期探索。
参考文献：
[1] 李槐青 . 专业化视角下学前教师教育现状及其改革探索 [J].
湖南科技学院学报 , 2012(6):125-127.
