基于技术的翻转课堂研究

刘　洋

【摘　要】翻转课堂是一个根据学生水平差异进行有效的有教学。本文阐释翻转课堂基本理念，指出翻转课堂本质是个性化，自主性，合作性的有效学习，同时本文还研讨了翻转课堂所面对的问题与挑战，最后为教师自行开发微视频提供了指导性方法。

【关键词】技术　翻转课堂　有效学习

一、翻转课堂理念

技术在不断刷新着我们学习和生活。一些新的，突破性的技术不断地与传统技术融合，孕育出新的结合方法。其中翻转教学就是这种结合的产物，它用技术促进课堂教学方式变革，改变了传授知识和技能的顺序，这个策略被称为翻转。换句话说，传统上的课堂教学，通常是教师的讲座传授，在翻转的情况下通常是在家中完成的。如果家里观看视频学习，学生可以快速通过已经了解的内容，而有更多时间学习他们不理解的内容。翻转不仅仅是教学方式的变化，更是使得教师从“圣人” 的讲台走进“观众”，并与“观众”一同完成“演出”， 共同进行学习建构。

翻转课堂根据学习者水平差异提供差异性教学的模式。教师根据学生差异，通常在教学内容、教学过程和学习环境上要提供不同的支架。技术使教育工作者能够提供有水平较高的学生进入更深层的学习内容，促进高水平学习者的知识能力发展，拓展他们的批判性思维和创造性思维能力（米切尔，2011）。在一个翻转的课堂， 教师可以提供更先进的内容供优秀学生在家里探索的内容，促进优秀学生超越年级水平。例如，高水平学生快速通过教师所教授的基本知识之后，老师可以给高水平的学生提供更先进的学习内容，教师可以提供链接到不同的网站，将允许他们探索一个给定的主题，更深入进行学习发展。

翻转课堂还提供了师生互动的机会，在课堂上，教师能针对每个不同的学生给予个人反馈。这在传统课堂上是无法想象的，在传统课堂上，学生只得到几秒钟的具体、个别的反馈。翻转课堂教师根据学生水平，现有发展能力，以提供重点反馈，以促进学生最大的增长。

翻转课堂是促进学生自主学习和个性化学习的有效方式。学生课前观看教师提供的视频，学生拥有课程材料的使用权，从被动的听众转化为主动的学习者，学生成为学习过程中的积极参与者，同时不是所有的学生收到相同的信息，而是不同的学习者拥有不同的学习材料，就是学生的自主学习，个性化学习的体现。

翻转课堂还是学生之间，师生之间的一种合作学习。翻转课堂的学生不仅仅是观看视频，更关键是增加学习者有效的学习经验。无论是在家里学生可以通过技术与共同主题的学习者进行交流讨论，在学校面对面的课堂时间，能更好地与教师有重点的交流。正如一位老师所说的，我爱我的学生们进行学习交流的对话，看着他们讨论问题，并培养学习环境，这部分是我最喜欢翻转课堂的地方。所以，翻转课堂是基于技术实现的差异化，个性化，自主化，合作化的有效学习。

二、翻转课堂的问题与批评

“翻转课堂”的概念并不是没有它的批评和挑战。其挑战有四：

问题一，技术的普及度。进行翻转课堂教学，学生必须有设备进行前期学习。虽然许多学生在有电脑和上网，但还有少数学生缺乏翻转课堂的设备，这就导致少数学生不能进行前期学习。其解决办法之一是为学生提供使用计算机的课外计划进行前期学习。

问题二，学生需要有动力去完成家庭作业。前期学习任务，无论是让学生看一个老师准备的视频，探索一个网站，或观察一个演示文稿的一些主题。没有学习动机的学生难以在他们上课前完成必要的背景知识学习。这样翻转课堂有时会促使脱离学生进行教学。

问题三，仅仅观看微视频可能不一定是最好的方式来学习。就有学者指出，“说话太多，学生参与度不足”。翻转课堂不一定要求学生只看教学视频作为他们的作业，还可以拓展成其他动手的形式。

问题四，观看教学视频，视频资源缺乏系统性。翻转课堂能成功进行的保障就需要大量的微视频，为此需要整合大量符合学习者学习层次的有关教学的微视频。这个问题也是翻转课堂面临的最大问题，为了便利，教师可以整合一些免费的在线资源是可用的。很多免费在线教育视频网站优秀的目录。其中可汗学院是最著名的教育视频网站之一。提供了超过4000 个免费的教育视频， 覆盖从代数到有机化学的各种主题。教师可以选择使用。除此之外，教师还可以形成教师共同体对微视频进行开发，只有不仅是独立同时又是整合的成体系的资源，才能保障翻转课堂的有效进行。

三、教师开发微视频软件

教师开发创建自己的教学材料，并传送给学生，是保障翻转课堂有效实施的前提条件。屏幕录制是教育工作者创建自己的教学材料的最简单的方法。使用的工具是Camtasia Studio 这一著名的录屏软件。它允许用户记录屏幕上的活动，编辑内容，并添加互动元素。

四、结语

综述所述，翻转课堂是一个容易操作的教与学的模式。翻转课堂是一个鼓励学生做决定、研究问题、体会成功和失败的一个主动、动态，个性化的学习环境。本文在阐释翻转课堂基本理念的同时，指出翻转课堂是一个个性化，自主性，合作性的学习，它适应了不同层次水平学生的发展能力。同时本文还研讨了翻转课堂所面对的问题与挑战，最后为教师自行开发微视频，保障翻转课堂有效进行提供了指导性方法。

参考文献：

[1] 何克抗：从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[ J].电化教育研究2014（7）.

[2]胡杰辉, 伍忠杰: 基于MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[ J]. 外语电化教学 2014(11)

[ 3] 卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[ J].外语电化教学.2014(7)

作者简介：

刘 洋（1978—），女，九江， 九江学院外国语学院讲师， 研究方向：英语教育。

（作者单位: 九江学院外国语学院)