（安阳幼儿师范高等专科学校，河南 安阳 455000）
摘 要：随着我国由教育大国向教育强国迈进，不同层次的学前教育专业也深受社会重视。越来越庞大的教育规模对教育质量提出了严峻考验，尤其是学生的音乐实践技能。因为专业定位，幼儿专科教育学校更需承担责任，以培养高质量的学前教育师资力量为己任。但在目前的学前专业音乐教育情形下，需要创新实践技能培养模式，可从“四化”做起。
关键词：“幼专”；学前教育；音乐实践技能
学前教育的根本目的在于为其终身学习奠定良好的基础，促进幼儿全面均衡发展。 1 2 相比于义务教育，学前教育需要通过游戏、主题活动等提升幼儿多元智能。在此情形下，教师的实践能力，尤其是音乐实践能力便更显关键。但在“幼专”
学校，现行的音乐教学模式并不利于学生相应实践能力的培养。
一、“幼专”学校学前教育专业音乐教学现状
教育的时代属性决定了如今的学前专业除培养具有专业素养、职业道德并拥有扎实的理论基础外，还需在“说”、“学”、“弹”、“唱”等几个方面下功夫。2 但从具体实践来看，“幼专”学校学前专业音乐教学较为单一。在开展音乐教学时，通常是为了“音乐教育”而教学，并没有把相关理论与技能的教学与学前教育相连，更没有基于“满足幼儿需要”为导向开展实践技能的教学。在很大层面上，针对学前教育专业开设的音乐教育较为“宽泛”，体现不出学前教育的特色，音乐教育缺乏专业定位。这种情形与应用本科层次的学前教育音乐实践技能培养有较大差异，更不利于学生职业能力与竞争力的提高。
二、“幼专”学校学前教育专业音乐实践培养创新路径基于上述情形，“幼专”学校学前教育音乐技能培养可从“四化”做起。
1. 教育教学过程一体化
音乐实践技能的培养应基于理论学习。这样，其才可能科学、合理地持续发展。为此，实践技能的提高除融于理论教学，但也要保持一定的独立性，即在同一时间开展理论技能培养的同时，抽出一定的时间专门用于实践技能的培养。3例如，在器乐学习过程中，教师除向学生演示基本弹奏技能，还应督促学生积极练习。但在练习时，应强调学生“弹”、“唱”
合一。而在有关声乐学习时，教师应引导学生按儿歌要求标准演唱、并以创意的形式进行表演。
同时，为使一体化的教学得以延续，教师还应积极地组织学生进行各种移动课程的学习。并把学生基于“幼儿需要”
进行的实践音乐技能练习以“短视频”的形式上传至有关平台。
同时，教师本人应及时地从“音乐技能”、 “与幼儿心理结合度”、“实践应用可行性”等方面对视频中学生的表现进行点评。
除此之外，教师还应引导其他学生从自己的视角基于同样的标准对视频中的“表演者”进行点评。对于那些得到师生一致好评的“表演者”，教师可有意识地对相关视频进行整理、归类，用作教学资料，这对“表演者”本人及其他学生均能起到积极的影响。
2. 教学模式手段创新化
教学模式与手段对学科教学及实践起着很大的制约作用。
从现行的教育模式及手段来看，“幼专”学校在开展音乐教育时通常采取“大一统”或者“一刀切”的教学模式。即使学生基本上均未受过专门的音乐教育，但因为生物遗传及后天环境的影响，每个学习者均是独立的个体，在同等条件下，其学习需求存有很大的差异。
在传统的“大一统”、“一刀切”的教学模式下，学生被集中于同一个教学场所，按统一标准要求学习相关理论、培养技能完全没有顾及到学生的个性化需要，因为无论是“钢琴弹唱”、还是“即兴伴奏”以及其他方面，每个学习者均有其不同的学习需要。在此情形下，在对学生进行客观评价的基础上，开展分层教学便变得特别必要。在分层教学模式下，把教学内容、方式、方法及手段多元化，对学生实践技能的提高则能起到事半功倍的效果。例如，水平较为有限的学生可从基本弹唱开始；稍具水平者，可把乐理知识、视唱练耳、和声曲式等有机地融于技能练习；水平再高者，则侧重于提升其各种“即兴创造”能力，如“自弹自唱”、“儿歌创编”、“即兴编排”等。
3. 学生实践练习积极化
按现代教育理念来看，学生自主作用的发挥对教育质量的提高、教学效果的保证极具意义。这一点“建构主义”原理早已有论述。但实事求是地说， 正在接受“幼专”层次教学的学生在学习中相对有些被动，特别是发展提高音乐实践技能方面。从许多学者的相关研究可以发现，相当数量的“幼专”学校学前教育专业的学生对音乐实践技能缺乏足够的科学认识。“幼儿教育无非就是带着小孩唱唱歌、跳跳舞”。
持有这种观点的学生并不在少数。即使有一些学生能够意识到“幼儿唱歌、跳舞的目的是为了促进其多元智能的发展”，但对音乐实践技能的提高也是疏于练习、懈怠。
在此情形下，教师及学校应引导学生科学地认识学前教育、音乐教育以及音乐实践技能的重要。在此基础上，应基于“幼专”学校学生的特点，根据教学的需要，采取一定的措施，激发学生于音乐实践练习中的积极性。例如，声乐课的教学要以“练习”为主，而不是一味地向学生强调发声、弹唱的技巧等。否则，学生即使掌握了大量的理论技巧，但不付诸于实践，能力的培养当然无从谈起。再比如，在练习曲目时，不顾学生的心理状态及实际水平，一味地使其练习一些长曲目、高难曲目，当然不能调动学生的积极性。再就实践技能练习本身来讲，如果在课内外采取多元练习形式。
4. 实践技能测评体系就业化
随着教学内容、方法手段等的变化，为真正地发展完善学前专业音乐实践技能培养，评测体系也需进行相应的变化。
学生音乐实践技能的提高本质是为了适应社会要求，满足工作需要。在此情形下，出于实际考虑，把技能评测“就业化”
是一条务实的路径，即把学生的技能练习与培养全部按实际工作的需要进行评判。所以，在判断性评测、形成性评测以及终结性评测中，均需有机地、有条件地吸纳幼儿园的教师，并按一定比例使其成为整个评价主体中的一部分。这样，才能使学生自主实践及教学实践有据可依。
实践表明，“幼专”学校采取上述策略，培养学前专业音乐实践不仅可利于学生相应能力的培养，而且利于学前教育师资力量培养的整体课改、教改。所有这些，均在不同程度上保证了学前教育程度的提高。
参考文献：
[1] 高红星 . 从教师专业化角度再议学前教育师资综合素养的提升 [J]. 中国成人教育 , 2015(14):130-132.
[2] 申寅子 , 王野川 . 陈鹤琴学前教育思想研究 [J]. 教育探索 , 2017(2):8-11.
