浅谈初中语文有效阅读教学的实践与思考

沈玉贺

（盐城市阜宁县明达初级中学，江苏  盐城  224400）

摘  要：阅读自古就有“学习之母”之誉。语文课程标准强调指出：“阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作为最重要的基本功之一，阅读是语文学习能力和应用能力（主要体现在口语交际和写作上）的形象性标志，是提升学生语文综合素养的重要方法。从某种意义上来说，阅读教学的开放程度是衡量学习主体地位和学生参与程度的决定性标准，也是衡量教育理念、个性化教学以及教学关系的重要标准。而如何开展语文阅读的有效教学，则是人们孜孜以求的发展性课题。本文试对此作出简要阐述。

关键词：初中语文；新课程背景；有效阅读教学；实践与思考

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在传统教育模式下，所谓语文阅读教学方式，就是教师根据教学参考资料，对学生进行单向型知识灌输，以固有思维解读来替代并统一学生的学习思维，且“不准越雷池一步”。这是对有效教学活动的一种设障和阻碍，也是对学生个性思维发展的挤压和钳制。新课标下的现代阅读教学观认为：“阅读教学就是学生、教师、文本之间展开对话的过程”，它既突出了对话的重要性,也强调了学生、教师、文本在对话活动中的应有地位和各安其位。其中最为重要的一点，就是强调学生在阅读学习活动中，并不是被动地接受和消极地索取，而是要在教师的艺术性引导和启发下，能够主动地发现、积极地建构甚至有效地创造。本文结合初中语文教学的实践与体会试简要阐述之。

一、在日常教学中激发学生有效阅读的热情和习惯

语文教学具有语言美、意境美和形象美的属性特征，而“这些美有的漂浮在文字描述的表面，有的需要去慢慢发掘才能获得，有的则隐藏在读者的深度感悟之中。”从日常教学活动中我们发现，许多学生不是缺少语文阅读学习的能力，而是普遍缺乏应有的阅读热情和良好习惯。究其根本原因，这主要是语文方面的阅读和写作属于一种“功夫茶艺焙制”，既“看不见”又“摸不着”，而是要经过长期的磨砺和捶打才能逐步起效。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“如果懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那末求知的愿望将永远伴随着他的学习。”因此，在语文阅读教学活动中，要把激活阅读情趣、培养阅读习惯作为一项重要抓手。一般情况下，我们可以通过多媒体技术、链接生活认知、语言描述和开展活动等方式来创设情境激发学趣。如在教学《人民解放军百万大军横渡长江》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《济南的冬天》《人民英雄永垂不朽》等内容时，可以创设多媒体情境来激发阅读学习情趣；在教学《水调歌头明月几时有（苏轼）》《周总理，你在哪里》《七子之歌（闻一多）》《木兰诗》《长征组歌》等内容时，可以创设音乐情境来激活课堂教学状态；在教学朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》、川端康成的《父母的心》等内容时，可以通过链接生活认知来创设教学情境。情境法是阅读教学的重要形式手段，它能使得语文教学在情景交融中获取事半功倍的良好效果。

二、在日常教学中教会学生善于阅读的方法和技巧

俗话说：授人以鱼不如授之以渔。德国著名教育家第斯多惠曾经强调指过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞（学生的情趣、意识和精神）。”这就是说，在日常教学活动中，要是要善于把“教师”转换为“导师”角色，把“教学”转化为“导学”行为，在有效激发学生学习情趣的同时，不断培养他们的自学意识和善学能力。在初中语文阅读教学活动中，我们要本着“先学后讲”的原则，从以下几个方面来引导学生与教材进行平等对话：一是善于与文本展开对话。比如：这篇文章主要写了什么样的内容？是从哪几个方面来写的？本文的主旨要义是什么？教材中有哪些含义比较深刻的语句？在理解教材的同时有哪些充足理由？二是善于与作者展开对话。比如：为什么要这样写？写作的根本意图是什么？这样的写作意图是否能够体现得很清楚？三是善于与编者展开对话。比如：为什么要把文本编制在这一单元？设计这种题目的主要目的是什么？此外，“学起于思，而思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”，教学中要本着宽容开放的和谐教学原则，引导学生通过对文题、字词句段和文本中的“空白处”“矛盾处”进行质疑等，善于培养他们的问题意识。实践证明：通过长期有效的训练，能够有效启发阅读学习思维，从而在潜移默化之中逐步培养学生“主动出击”或者“条件反射”般的良好思维习惯。

三、在日常教学中培养学生创新阅读的意识和能力

萨特说过：“阅读，是一种被引导的创造活动。”这就是说，在学校教育中，教师一方面要扮演好设计者和组织者，另一方面更应把自己努力打造为教学活动中的引导者和促进者。因此，在初中语文阅读教学活动中，我们要坚决废止传统教学中那种“不平等霸权对话”的意识行为，代之以“民主平等、和谐开放”的对话模式。尤其是要通过各种途径和方式，积极引导学生在自主学习活动中，乐于进取、善于实践、勇于创新，不断增强他们的多读博思情趣和善于求异精神。以柳宗元的《黔之驴》为例。教学之后，笔者鼓励学生就“人、驴、虎”以及文本寓意等各个方面进行问难质疑。有人说：文中描写有不实之处，如从体形来说老虎稍小一些，但不至于用“庞然大物也，以为神”来形容老虎眼中的驴子，充其量说是“异类”而已。也有人说“好事者”不识驴性，把驴放错了位置而最终“命丧虎口”，造成这种悲惨的最终原因不是“虎”而是“人”。还有个学生更是一鸣惊人，他对“向不出其技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取”的说法很不以为然：驴的“一鸣二蹄”是本性，也是它的底线和迫不得已，而老虎本性凶残，所以弱肉强食是必然结果。按照柳宗元的说法，如果这是一头“哑驴”和“残腿之驴”，最终就能逃避“断其喉，尽其肉”的结果吗？显然不可能的，除非是“狼爱上了羊”！对于这些新鲜之说，全班无不为之惊叹。可见，现代学生具有无限的发展潜力，我们应当高度重视和有效利用。

总之，本文从实践思考中认为，重视情感元素的渗透，注重对学生进行艺术引导，这是开展语文阅读有效教学活动的两点重要因素。