，其英文表达为Online To Offline,最初是源于美 国的一个电子商业名词，指一种将线下的商务与互联网结 合，让互联网成为线下交易平台的电子商务模式。自O2O概念被提出以来，它的涵盖范围越来越广，只要产业链中涉及线上和线下，均可称为O2O。 随着O2O模式在商业领域的成功，教育界越来越重视该模式，学者们纷纷提出要顺应教育信息化需要，进行教学模式改革。
一、O2O教学模式的内涵及特点
教学模式的内涵
教学模式指的是融合线上教学和线下教学的优点， 不再拘泥于传统的“灌输式”教学，充分利用“互联网+”
技术与课堂教学相结合的一种教学模式。线上教学指借助一定的教学平台为学生提供学习空间，通过平台上传相应教学资料如教学PPT、教学视频，让学生了解所学的内容，可以进行课前预习和课后复习。线下教学指在课堂教学过程中，对学生存在的疑问进行集中分析、讨论与解答，提高学习效果。通过线上和线下相结合，我们打造一个兼具开放、互动、个性及高效的教学环境，实现教师和学生交互式学习，提高教学的有效性。
教学模式的特点
教学模式建立在互联网技术发展的基础上，不仅适应新时代教学模式的发展方向，而且具有传统教学模式不可及的特点，即开放性、互动性、新颖性。
（1）开放性。开放性是O2O教学模式的核心，体现为教师的教学资源可以进行网络搜索，学生可以自由安排学习时间、学习地点。可以说，O2O教学模式不仅沿袭了传统教育模式的重点在于教师的“教”，而且还将教学模式的重心转移到了学生的“学”上，把学习内容延伸，让学生通过互联网技术在线选择进行学习，同时结合面对面教师讲授的内 容，将二者有机融合起来，不仅弥补了传统教学模式的不足，而且提升了学生学习的主动性，提高了学生学习效率。
（2）互动性。020教学模式从教学大纲、重难点讲授、课后知识练习、教师课堂评价方面进行合理整合，强化教师授课和学生学习的互动性，教师多维度地对学生进行“点对点”的教学，帮助每位学生以直观的方式理解课程的知识点，改善学生传统的学习方式，提升学习能力，实现师生之间的交互式教学。
（3）新颖性。O2O混合教学模式利用网络开展教学，改变传统一次考试定成绩的考核方式，改成线上线下多任务、多元化过程考核，不仅对于学生来说是一种全新的体验，对于教师来说更是一种挑战。面对新兴的事物，教师要适应时代发展趋势，摸索前行，不放弃，坚持去做，不断总结经验，凝炼精华，就会取得成效。
二、O2O混合教学模式在《职业生涯规划》课教学中的应用及取得的成效
经过不断探究，《职业生涯规划》课逐渐形成了线上融合蓝墨云班课、向阳生涯规划公众号和自媒体，线下融合朋友分析和价值观讨论，线上线下有机融合的职业生涯规划展演，这样的一条“线性立体”发展之路，并且形成规模效应，为大一学生“量身订做”大学四年生涯规划，培养起学生的职业意识。
线上教学应用及成效
（1）融入现代教学技术——蓝墨云班课开展教学活动设 计。教师端和学生端下载安装“蓝墨云班课”分别进入不同的 界面，教师通过设定经验值，并且与学生平时成绩相挂钩，便 于学生有针对性地学习，在教学活动设计中都有所体现：
①课前阶段：传统的预习只是让学生看书了解接下来要讲的内容，形式比较单一。而通过线上蓝墨云班课“资源”
功能、“活动”功能、“通知”功能，提前向学生发布《职业生涯规划》某一章节的课程资源，学生可以通过手机自行预习，了得学习目标、学习的重难点，形式新颖，还可以得到相应的经验值。
②课中阶段：课上教师讲课中发起“活动”功能，如开展头脑风暴集思广益拓展想法、答疑讨论对学生进行在线答疑解决学生困惑，最具有幽默性的莫过于随机选人“摇一摇”，增加学生的期待感，活跃让课堂气氛，学生轻松将所学记在心中。利用最后5分钟的时间借助蓝墨平台进行线上测试，当然需要教师提前在PC端把试题传上去，学生答题系统自动生成答案，减少教师批改试题的时间，教师还可以在手机端看出分析图依据正确率有效掌握学生对于知识的吸收程度。
③课下作业：教师可以根据课程的重难点，有针对性地利用蓝墨云班课布置作业并且依据事先设定的评分标准进行评判，让学生以更形象、更直观的方式完成作业，转变了学生以 往答题的形式，节约资源，学生更愿意参与其中。教师可以利用零散的时间批改作业，并且智能化地对未批改与已批改分类，提高了工作效率。 ④课后辅导答疑：在平台的答疑讨论区，学生多种形式可 以发起提问，并且鼓励学生参与解答，利用“经验值”的魅力引起学生学习《职业生涯规划》的兴趣，提高学生的学习热情；同时设有“私聊”功能增加学生与教师的一对一沟通。 此外，教师端有“小墨”每周提醒，可以针对整体活动、学生个体情况实时监控，基本上可以满足教师教学的需求。学生端口有“小蓝”，每周对于学生的实施情况进行监O2O，其英文表达为Online To Offline,最初是源于美 国的一个电子商业名词，指一种将线下的商务与互联网结 合，让互联网成为线下交易平台的电子商务模式。自O2O概念被提出以来，它的涵盖范围越来越广，只要产业链中涉及线上和线下，均可称为O2O。 随着O2O模式在商业领域的成功，教育界越来越重视该模式，学者们纷纷提出要顺应教育信息化需要，进行教学模式改革。
一、O2O教学模式的内涵及特点
教学模式的内涵
教学模式指的是融合线上教学和线下教学的优点， 不再拘泥于传统的“灌输式”教学，充分利用“互联网+”
技术与课堂教学相结合的一种教学模式。线上教学指借助一定的教学平台为学生提供学习空间，通过平台上传相应教学资料如教学PPT、教学视频，让学生了解所学的内容，可以进行课前预习和课后复习。线下教学指在课堂教学过程中，对学生存在的疑问进行集中分析、讨论与解答，提高学习效果。通过线上和线下相结合，我们打造一个兼具开放、互动、个性及高效的教学环境，实现教师和学生交互式学习，提高教学的有效性。
教学模式的特点
教学模式建立在互联网技术发展的基础上，不仅适应新时代教学模式的发展方向，而且具有传统教学模式不可及的特点，即开放性、互动性、新颖性。
（1）开放性。开放性是O2O教学模式的核心，体现为教师的教学资源可以进行网络搜索，学生可以自由安排学习时间、学习地点。可以说，O2O教学模式不仅沿袭了传统教育模式的重点在于教师的“教”，而且还将教学模式的重心转移到了学生的“学”上，把学习内容延伸，让学生通过互联网技术在线选择进行学习，同时结合面对面教师讲授的内 容，将二者有机融合起来，不仅弥补了传统教学模式的不足，而且提升了学生学习的主动性，提高了学生学习效率。
（2）互动性。020教学模式从教学大纲、重难点讲授、课后知识练习、教师课堂评价方面进行合理整合，强化教师授课和学生学习的互动性，教师多维度地对学生进行“点对点”的教学，帮助每位学生以直观的方式理解课程的知识点，改善学生传统的学习方式，提升学习能力，实现师生之间的交互式教学。
（3）新颖性。O2O混合教学模式利用网络开展教学，改变传统一次考试定成绩的考核方式，改成线上线下多任务、多元化过程考核，不仅对于学生来说是一种全新的体验，对于教师来说更是一种挑战。面对新兴的事物，教师要适应时代发展趋势，摸索前行，不放弃，坚持去做，不断总结经验，凝炼精华，就会取得成效。
二、O2O混合教学模式在《职业生涯规划》课教学中的应用及取得的成效
经过不断探究，《职业生涯规划》课逐渐形成了线上融合蓝墨云班课、向阳生涯规划公众号和自媒体，线下融合朋友分析和价值观讨论，线上线下有机融合的职业生涯规划展演，这样的一条“线性立体”发展之路，并且形成规模效应，为大一学生“量身订做”大学四年生涯规划，培养起学生的职业意识。
线上教学应用及成效
（1）融入现代教学技术——蓝墨云班课开展教学活动设 计。教师端和学生端下载安装“蓝墨云班课”分别进入不同的 界面，教师通过设定经验值，并且与学生平时成绩相挂钩，便 于学生有针对性地学习，在教学活动设计中都有所体现：
①课前阶段：传统的预习只是让学生看书了解接下来要讲的内容，形式比较单一。而通过线上蓝墨云班课“资源”
功能、“活动”功能、“通知”功能，提前向学生发布《职业生涯规划》某一章节的课程资源，学生可以通过手机自行预习，了得学习目标、学习的重难点，形式新颖，还可以得到相应的经验值。
②课中阶段：课上教师讲课中发起“活动”功能，如开展头脑风暴集思广益拓展想法、答疑讨论对学生进行在线答疑解决学生困惑，最具有幽默性的莫过于随机选人“摇一摇”，增加学生的期待感，活跃让课堂气氛，学生轻松将所学记在心中。利用最后5分钟的时间借助蓝墨平台进行线上测试，当然需要教师提前在PC端把试题传上去，学生答题系统自动生成答案，减少教师批改试题的时间，教师还可以在手机端看出分析图依据正确率有效掌握学生对于知识的吸收程度。
③课下作业：教师可以根据课程的重难点，有针对性地利用蓝墨云班课布置作业并且依据事先设定的评分标准进行评判，让学生以更形象、更直观的方式完成作业，转变了学生以 往答题的形式，节约资源，学生更愿意参与其中。教师可以利用零散的时间批改作业，并且智能化地对未批改与已批改分类，提高了工作效率。 ④课后辅导答疑：在平台的答疑讨论区，学生多种形式可 以发起提问，并且鼓励学生参与解答，利用“经验值”的魅力引起学生学习《职业生涯规划》的兴趣，提高学生的学习热情；同时设有“私聊”功能增加学生与教师的一对一沟通。 此外，教师端有“小墨”每周提醒，可以针对整体活动、学生个体情况实时监控，基本上可以满足教师教学的需求。学生端口有“小蓝”，每周对于学生的实施情况进行监测播报。可以说，每一个阶段的教学设计都增加了师生、生生之间的联系，增加了他们之间的情感交流，对于提升教学效果有着显著意义。
（2）依据学生专业特点将自媒体融入课堂。为了提高学生专业的契合度，以我校传媒学院艺术与科技专业作为试点，利用自媒体技术增加课程的可视性，个性化，传媒学院新媒体专业的学生通过微信发布信息“集赞”的方式开展，学生热情高涨，积极主动地参与到课程学习中来，让学生的课程丰富起来、活跃起来，打造“私人订制”的专属职业生涯规划。
（3）职业测评工具运用。《职业生涯规划》自我认知是非常重要的部分，在课程教学上，我们引入了“向阳生涯职业规划”免费测评公众号，让学生开展霍兰德职业兴趣、职业锚、MBTI职业性格测评等，学生根据测评的结果，从客观的角度进行自我认知，规避了主观自我认知的弊端。同时，结合蓝墨云班课的“作业”功能，对于学生的测评进行提升训练，一定程度上实现了二者的融合，巧妙地实现了传统课堂无法实现的环节，将学生的被动学习转变为主动学习。
线下教学应用及成效
（1）朋友分析。线下教学也不单是教师纯粹意义上的“教”，而是转变为以学生为主体的“学”，在设定“360。
全面分析”中，采用参与式的教学方法，引导学生展开对自我的“朋友分析”，从设定的小组中全员参与朋友分析，凝炼一句话对于他人进行分析，并做好小组成员的分享，学生从侧面了解到自我，增进在学生之间的感情，活跃了课堂气氛，提高学生学习自主性，教师寓活动于教育之中，让学生体会到乐趣。
（2）价值观拍卖。线下课堂教学中，我们进行“价值观拍卖”，依据教师给定的价值观，设定情景，随机选人，让学生展开价值观的拍卖，根据学生拍卖的结果，引导学生从价值观选择、价值观珍视和价值观行动方面展开对于价值观的大讨论，对学生进行价值观澄清，在一定程度上活跃课堂氛围，实现了“生生互动”，启迪学生对于价值观深入思考，引导学生树立起正确的价值观，也成为“课程思政”的一个实现路径。
线上线下融合——职业生涯规划展演 O2O教学模式是大势所趋，我们在《职业生涯规划》教学 中以实践项目为切入点，在“职业生涯规划展演”实践项目中 采用任课教师和大众评审团同时进行评审的方式，融合线上和 线下进行综合评审。任课老师依据实践项目展演的评分要求进 行线下评分，大众评委团由全体学生组成，根据蓝墨云班课的 投票进行线上评选，最终评选出“我最喜爱的职业生涯规划实 践项目”。一方面提升了提升了学生的协作能力，促进了翻转 课堂模式的实现，深化了职业生涯规划课程评价方式的改革， 对于规范职业生涯规划课程有着重要的作用。
三、O2O教学模式效果预案
河北美术学院《职业生涯规划》课程运用O2O教学模式 已经有3个年头，在综合三年的成效中，我们不断迭代，通过三个方面展开效果评估：
利用授课教师教研反馈
利用教研会对020教学模式进行研讨，研讨的内容分环节进行，一环一环进行论证，针对每个具体的环节中采用的方式、如何开展、面临的问题一一进行进行研讨论证，最终找到最佳呈现方式。
利用学生参与度基点
我们课程采用过程评价，以学生的参与度为基点，如线上“蓝墨云班课”以18305、307、318班开展的15个教学活动为例进行效果呈现。
从表1中可以看出，在18305、307、318大班中开展的 15项教学活动中，课堂表现占比6.67%、签到占比20%、投票 问卷占比13.33%、测试占比46.67%、作业占比13.33%，同时 15项活动的平均参与率是93.6%，可以看出学生对于活动的参与热情还是比较高的，有的高达100%，但是在作业上参与率普遍低，两个作业的平均参与率是83.4%，可以看出，这点是学生的弱项，也是需要教师在课程教学中需要督促加强的，一旦与作业挂钩，学生的积极性反而提不上来，因此，是否弱化这个环节，改为其他的活动，需要进行研讨后确定。
利用“院校两级”课程汇报
课程建设是效果评估的一个重要方面，我们利用好“院校两级”课程建设汇报提供的平台，做好O20教学模式的提炼和升华。在公共课的课程建设评选中，根据课程开展的情况向部门汇报，被评为院级优秀课程；校级特色课程建设评选中，依据汇报和课程资料检查两个环节的评比，被评为校级特色课程。并且针对专家的意见进行修正与改进，为进一步的课程建设注入新的活力。
因此，依据前期的效果评估，一是目前采用O2O教学模 式开展《职业生涯规划》的课程教学，注重学生的个性发展，关注学生自我成长，依据社会需求开展自我生涯规划，效果比较好。要引入最新的课程教学模式，顺应课程改革的趋势，改变传统的教学模式，加大进行课程建设与改革的力度，保持课程建设的热情和激情；二是线上进行作业，学生参与率比较低，是加大督促力度还是尝试改变活动方式，这是需要进一步探讨的问题。
四、结论
本文通过自身的教学实践经验，将020教学模式应用于河北美术学院《职业生涯规划》课堂中，发现能够显著提高学生的课堂参与度，实现了传统课堂中无法实现的环节，在活跃了课堂氛围的同时，引导学生“让我学”向“我向学”
的转变。课堂管理方面也有了显著的提高，大大提高了《职业生涯规划》的课程建设水平。但是，基于020教学模式各高校还处于摸索阶段，还有很多形式可以尝试，需要我们在今后的教学中不断总结和探索。本人作为青年教师，更应该顺应时代发展潮流，不断提高教学水平，投身于教育教学的改革之中来。
参考文献：
邓立儿,刘钧,陈阳.基于O2O教学模式的《应用光学》课程改革与实践[J].价值工程
纵凤侠.O2O教学模式在高校体育乒乓球教学中的应用教育理论与实践
蒋昌茂,郭 懋,陈晓光.“互联网+”视域下 O2O 双轨并行的财经课程教学创新与实践——以财管、会管专业《办公自动化》
必修课程为例[J].桂林师范高等专科学校学报
