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时间：2022年6月17日 09:09
（安阳幼儿师范高等专科学校，河南 安阳 455000）
摘 要：幼儿教育音乐实践技能的高低是其教师职业化程度高低的重要体现。但在目前形势下，“幼专”学前教育存在的问题并不利于其相应技能的培养与提高。因此，作为培养机构应采取措施从“供给侧”加强幼儿师资音乐实践技能的培养与提高，如“改变教学模式”、“提升教师职业化程度”、“创新教学策略”等。
关键词：学前专业；音乐实践技能；教师职业化相比于西方教育发达国家，我国学前教育事业发展晚、起点低。1 近年来，在党和国家以及各地政府的大力支持下，全国各地学前教育飞速发展，在一些地方，尤其是在几个文化、政治及经济中心，水平甚至可与发达国家相比。2 若就规模而言，我国学前教育的发展已居世界前列。但若就整体水平来讲，我国教师职业化程度与发达国家尚有较大差距。
鉴于人的生理机体及身心发展规律，在幼儿阶段，孩子无法接受理论性、抽象性的事物，对于客观世界的体验主要通过视、听等感官系统实现。在此情况下，音乐便成了丰富幼儿情感、开启艺术启蒙、促其成长的主要工具。但限于形势的发展，幼儿教育音乐实践技能与当今社会的要求存有较大差异。3 为此，需从“供给侧”加强幼儿教师音乐实践技能教育。
文献研究及教学实践表明，目前各个层次的学前教育音乐实践教学均存在着很多问题，在“幼专”层次的学校，这种问题表现得特别明显。其中，最突出的问题莫过于在“幼专”
层次的学校，音乐教育教学模式极不利于学生音乐实践技能的培养。
一、“幼专”学校学前教育专业教学模式存在的问题（一）教学模式相对落后
相比于其他层次的学校，“幼专”学校多为地方办学。
即使与地方应用型本科院校相比，更不用说一些省部级院校，“幼专”学校在教学投入、地方重视、教师继续培训及再教育等方面处于“弱势”。因此，硬件上的落后、教师先进教学理念的相对欠缺导致音乐教育、音乐实践技能的培养依然处于“传统”的教学模式：“教师讲学生听”、“教师示范学生练习”。4 在此情形下，无论是理论知识的学习，还是实际技能的培养均以教师为主，学生的自主作用得不到发挥。
在此情形下，学生势必会产生消极、懈怠心理，穷于应付。
有些教师，或者相当数量的教师感觉“幼专”学前教育音乐教学难以“应付”，“填鸭式”的教学是很大部分原因。
（二）教学内容不够完善
与“教学模式相对落后”相应的是“幼专”学校学前教育专业音乐教育教学内容存有很大欠缺。究其原因，教师是全校教育的主体。按教学大纲规定的教学内容、教学任务的完成教师是主要担当者。无论就学科整体，还是某一门具体学科，教师的职业素养与专业化程度很大程度上决定着教学内容的选择及教学质量的高低。从实际情况来看，“幼专”
学校，担当音乐教育授课的教师基本科班出身，除少数教师年龄在 50 岁以上，中、青年教师的多具于与音乐专业相关的硕士学位。经过多年的专业学习，他们无疑具备了丰富的专业理论知识及娴熟的技能。但鉴于这些教师所学专业实质上与学前教育并无太大关系，往往多从音乐专业本身的视角开展教学。于是，教学时，他们特别强调声乐的技巧。但是，在学前阶段，音乐教育往往更在于通过音乐的渲染与表现实现教育的目的。由此可以看出，学前专业音乐教学内容与现实需要存有一定差异。
二、“幼专”学校学前专业音乐实践技能培养策略（一）改变目前的教学模式
建构主义的教学原理及现代教学观已经表明，“填鸭式”
的教学方式迟早为社会所淘汰，即使音乐学习专业化很强，需要教师指导。但现代的教育情境下，在任何教学过程中，教师应是学生思想的启发者，“授人之鱼，不如授人以渔”
已经表明了教师发挥主导作用，引导学生积极展开自主学习的作用性。音乐实践技能的提高需要一定的理论，但丰富的理论知识不足以成就学生娴熟的技艺，尤其是学前教育面临的对象是认知、生活体验均极其有限的学生。所以，为使学前专业学生的音乐技能满足实际工作需要，需要改变目前陈旧的教学模式，代之以“学生实际需要”为导向的教学模式。
（二）提升教师专业化程度
从根本上说，教学内容不完善问题的存在是因为教师职业化程度有限所致。为此，从事“幼专”学前专业音乐教育的教师在继续提升自己专业理论实践技能的同时，需要相应地学习幼儿教育的理论课程，从幼儿音乐教育专业的视角探究如何更有效地强化学前教育师资队伍的实践音乐技能。相关个人尽可能地运用一切可以利用的条件实现自我提高，如网络教育、教科研活动。同时，所在单位还应做好年轻教师的岗前培训，强化其把专业所长融于学前教育的意识及实践，并基于学前幼儿实际采取灵活的教学方式。
（三）创新教学策略
“幼专”学前教育本质上是一种职业技能教育，属于高中层次。但相比普通高中学生，该层次的学生文化知识较为薄弱，因此对于音乐教育不但认识不同，而且个人领悟能力也有很大差异。在此情况下，教学时，在基于对学生充分了解的基础上，开展分层教学，即根据学生的实际技能水平开展相应的教学。这样，可在一定程度上满足不同学生对音乐技能的个性化要求。其次，根据幼儿音乐教育的“情境性”，在进行师资力量音乐教育时，可根据不同的情况进行情境教学，使学生在“真实”的环境中内化所学到的理论知识与实践技能。另外，还需特别指出的是，学校环境中的教学无论模拟多么逼真，与真实情境中的工作状态总有一定的差距。
所以，学校要尽力为学生创造条件，通过校企合作，使学生以“教师”的身份，开展幼儿音乐实际教育，感悟、加深幼儿音乐教育的认识，并学以致用。
学前教育在我国发展较晚。科学、合理、高效地实施学前教育需要在摸索中前进。为确保学前教育的质量，各级师资力量需要从“供给侧”加强幼儿教师教育质量控制。音乐实践技能只是其中的一个部分，但为确保每个幼儿均能“公平地享受有质量的教育”不容小觑。
参考文献：
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[2] 庞丽娟 , 洪秀敏 . 中国学前教育发展报告 [M]. 北京：北京师范大学出版社 , 2012.
[3] 蔡兆梅 . 学前教育专业音乐教育方向实施多元文化音乐教育的重要性与举措 [J]. 学前教育研究 , 2014(1):66-69.
[4] 王文静 . 学前教育专业音乐教育的问题及应对策略 [J]. 职业技术 , 2017, 16(11):99-101.
