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时间：2020年6月19日 14:55
一、中职英语教学中思维导图的可行性
近年来，思维导图 （Mind Map）开始在英语教学中逐 渐兴起并进行尝试应用，该理论由东尼·博赞 （）提出，他认为思维导图是用图解的形式和网状的结构，用来储存、组织、优化和输出信息的思维工具。
张淳将思维导图应用于英语阅读教学，认为利用思维 导图可将复杂的内容进行清晰、系统地展现，帮助学生组 织、理解、记忆。陈莹在《思维导图在英语词汇学习策略 训练中的应用》一文探讨将思维导图用于大学英语词汇学 习策略，发现思维导图有利于促进学生词汇学习，提高学生的成绩。
首先，思维导图将关键词或图像置于中心位置，有利 于发挥学生的联想与想象空间，培养他们的发散性思维。 其次，学生可借助思维导图进行温故知新，深化记忆。第 三，借助思维导图进行课堂教学，有利于促进师生之间的互动，积极发挥学生的主观能动性与创造性思维。
二、中职英语利用思维导图记忆词汇的应用策略找准主题词，教学新词汇
中职英语教材基本以主题为单元进行编排，教师可以 依托主题中心词，利用思维导图梳理词汇，把本来风马牛 不相及的词汇联系在一起，组成一张有规律的思维导图知 识网，便于学生分类掌握词汇，调动他们积累英语词汇的积极性，符合中职学生的思维特点。
以职业学校教材关于food主题的单元为例，在教学 时，就可以抓住关键词food，引导学生进行头脑风暴，主 动联想与food有关的词汇，然后进行思考、分类，并形成 思 维 导 图 。 以 food为 中 心 词 ， 一 级 分 支 中 的，fruits，meat，vegetables和 snacks与 中 心 主 题是 从 属 关 系 ， 而 二 级 分 支 所 有 的 词 汇 与，vegetables，fruits，meat和 snacks都是从属的 关系。将原本无序的单词串联在一起，学生进行对各级分 支中单词的确定，也可按自己的知识体系对各分支内容进行重新编排。
总结异同词，辨析形近词
英语词汇中，有很多孪生姐妹，它们以动词为中心 语，与介词或副词组合成具有差异的词组，它们的意义与 用法相类似，有些相距甚远，极易混淆，我们不妨借助思 维导图进行学习。如与think有关的词汇，以动词think为 中心词汇，再联想到由think搭配不同的介词或副词构成的 动词词组，如think about，think of，think out，等作为二级中心词，后面再缀以相关的中文解释和例 句。学生明白它们的共同都带有“考虑”或“想”的意 思，但学生不知道它们之间的具体含义、用法及相互联 系，因此教师要引导学生，将新旧词组进行串联对照，形 成一个新的词汇体系，这也有利于学生对相近词组的辨析。
同样，近义词、同义词、反义词等词汇可以建立一个 思维导图，如like （喜欢）、love （爱）、bless （赞扬）等，抓住单词节点，用心分辨细微之处。
借词根词缀，派生新词汇
汉字的造字方法主要有象形、指示、会意、形声四 种，其中形声字占了90% 以上。现代英语构词方法主要有 派生、合成、逆成、转类、缩略等方法，其中派生词占绝 大部分。英国著名作家、政治家切斯特菲尔德说:“学习一 门语言文学的最佳、最短途径是掌握它的词根。”英语的 词根、词缀功能与汉字中的偏旁相似，起着表意的作用。 记住了词根和词缀，特别是对“改变词义”和“改变词 性”的词缀，通过联想就能迅速记住这个词并猜出其含义。
字母再组合，联想新旧词
基于中职学生基础总体较弱的现状，在词汇教学时可 以字母 （或字母组合）为中心词，以所发国际音标为二级 分支，展开词汇教学，尽可能低地降低学生要求。如以字 母 “ ea”为 例 ， 可 以 “ ea”为 中 心 点 ， 以 国 际 音 标 [i:]/[e]/[ei]发 音 为 一 级 分 支 ， 可 串 联 起 单 词，beach，eat，lead，leaf，等等，进行整合归纳并形成思维导图进行词汇记忆。
三、中职英语运用思维导图词汇教学的反思
思维导图可以培养学生养成及时梳理知识的习惯，构 建比较完善的知识体系，培养他们的学习兴趣及创新思维，但在使用过程中应注意以下几点
充分发挥学生发散性思维。由于学生思维方式的个 体差异，他们所绘制的思维导图各有千秋，教师可根据实际情况进行适当指导，因材施教。
适当调整排列顺序。由于学生在头脑风暴时的比较 随意，所绘制的导图可能会出现比较混乱、随机的现象， 因此要求学生对所画成果进行适当调整，或者重新绘图。 如果利用电脑绘制的思维导图，调整顺利就变得相当容易，只要拖动即可。如果是手绘图，只能重新绘制。
及时监控记忆效果。学生的记忆方法有着不同的风 格，教师要对他们的记忆效果及时进行监控，发现自己在教学中存在的不足，及时纠正。
四、结论
思维导图在中职英语词汇记忆中的运用，很大程度地 发挥了学生的创造性思维，优化了学生原有的知识结构， 改变了过去那种单纯死记硬背的方式，符合认知规律。这 样让英语词汇量积累变得轻松、有趣，且富有成就感，因而提升了学生学习外语的综合能力。
参考文献：
彭艳红.现代图式理论对英语词汇联想记忆的启示[J].长沙大学学报，2006（1）
