浓浓“语文味” 感悟真语文

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”审视当今的语文教学，许多老师为了追求立异标新使课堂教学存在着大量非语文，泛语文的因素，这些因素便使语文教学迷失本真和自我，语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是，课堂效率下降，令人担忧。那么，语文课如何体现“语文味”呢？笔者在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验：

一、提升素养，积淀“语文味”

语文教学呼唤诗意的情怀,呼唤浓浓的语文味,要让学生在这样的教学中,去触摸语言,拥抱语言,提升素质,我觉得教师首先得拥有浓浓的语文味。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文老师要有一张语文的嘴，这张嘴，能言善辩，能把自己的所见所闻所想准确、生动地表达出来。教师的头脑中要有足够的信息存储量，课堂上，娓娓道来，旁征博引，使学生如临其境，陶醉其中。总体上达到“当行则行，当止则止”的行云流水的境界，从而提高课堂教学的有效性。

二、品词赏句，品出“语文味”

朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也。”因此，我们在语文课堂上应引导潜心体悟、细细玩味，让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来。方能使学生领略到汉语言文字的独特魅力。如《小镇的早晨》中有一句话：“不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄地钻出来，又在河上轻轻飘过。”其中的‘飘’字独到，传神，一位特级教师这样引导学生品味——

师：明明是小舟在水上“漂”，为什么作者用“飘”呢？

生：这句话写小镇早晨的恬静，用“飘”更体现恬静的氛围。

师：来，读出那份恬静。你又有什么发现？

生：用上“飘”，感觉小舟经过时，像纸片在微风中轻轻飘落一样无声无息。

师：听了你的描述，我的眼前出现了小舟经过的情景，无声无息。

生：我还感觉到小舟的悄无声息，在河面上不留一丝波痕。

师：同学们说得太好了。这一个“飘”字极其传神地写出了小舟的悄无声息，值得我们细细品读。

教师通过反复地嚼词析句，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。

三、潜心品读，读出“语文味”

“得趣全在涵泳”，作为语文教师，我们应该想方设法地让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。但是这优美的语句、丰富的情感，不会无端地自己植入学生的心田，也不会单凭教师的教来达目的。而要靠学生自己用心体会，在教师教的基础上，自己领悟、体验出来。而这领悟、体验最基本的途径就是“读”。要让课堂洋溢浓浓的语文味，就要在理解课文内容的基础上，引导学生品味文本，朗读是品味语文，上出语文的重要方法，因此，对于情趣盎然的文章，一定要“读”占鳌头，要充分地读，多样地读，逐层深入地读。这样的读书过程，不仅辅助了学生阅读理解，更重要的是帮助了学生学习语言，是“合二为一”的过程。下面是《走月亮》教学片断：

师：还没读过书的请举手。请你读。

生：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路。

师：挺好！谁还想读？

师：读得有点急。“柔和”的月光是什么样的？谁能读出来？（先后两个学生读，体会不够。）听我读——（师读）知道“柔和”是什么意思了吧？把你感受到的读出来——（学生明显读得轻柔了。）

四、能说会道，说出“语文味”

体验的基础上，教师要不失时机地组织全班学生进行交流，让学生把自己对文本内容的理解，对语言的领悟，对情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事情发表自己的感受和想法。乐于与人交流，学生就可以把自己对文本所蕴含的价值观的感情和体验表达同来。如：在教学《乌鸦喝水》时，我让学生往瓶子里放小石子后提问：“瓶子里的水是怎样长高的？小乌鸦为什么可以喝着水了呢？”然后我引导学生进行说话训练：小乌鸦喝着水了，你想对它说什么呢？这样创设问题情境，根据学生的认知水平把课本的语言重新整合，不仅让学生学会用“渐渐”说话，而且加深了学生对文本的理解，巧妙地将语言训练和与文本对语联系起来，使语文味的细涓潺潺流动。

五、随堂练笔，写出“语文味”

写话是语文综合素养十分重要的一项基础功，在语文课堂如何把读和写不露痕迹地融合在一起，让语文味从学生的笔尖流淌出来呢？笔者认为，随堂小练笔是一个有效的途径。

关于课堂练笔的训练，形式有很多，可以进行仿写的训练，既可以模仿某个句式，也可以模仿某个篇章、段落，实现由读到写的有效迁移。如我在教学《一片树叶》时，文中几种小动物写完后还用了个省略号，我让学生想象：还有哪些小动物走过，他们会说什么，怎么做？让学生进行拓写，使文本更加具体、生动、形象。学生的闸门一下子被我打开了，一段段鲜活的文字从他们的笔尖流淌出来，促使了语言实践厚重起来。同时经过日积月累的训练，他们会悟出写作的窍门，写作能力在不知不觉中得到了提升。