应用电子技术专业中、高职衔接的一体化人才培养模式研究

业教育科学发展实现的关键，就是构建现代职业教育体系，使职业教育支撑产业发展的能力得到增强。但目前我国教育事业的薄弱环节仍是职业教育，应用电子技术专业中高等职业教育在教材体系、专业、课程、考试评价、入学、师资与教学等方面仍然存在重复、断层与脱节现象，教材适用性、实用性较差，专业与课程的针对性不强；整体上职业教育的吸引力不足，与系统培养技能型人才的要求差距较大。主要在以下环节存在问题：

2.1 应用电子技术专业人才培养目标

应用电子技术专业中高职人才培养目标不能有效衔接，中职人才培养的是实用型初级技术人才，但过多注重学生实践操作及以后就业能力的培养，轻基础、重专业、轻理论、重实践、重操作，不重视学生理解能力，只要求学生做，却不知道这样做是为什么。中职学生学习自觉性太差，课下基本上很少学习甚至不学习，而高职要求学生要有自觉、主动学习的能力。这样，应用电子技术专业中职学生入高职学院后，难以适应高职更深、更广的理论学习和更高层次技术操作的要求。应用电子技术专业高职教育培养目标是：培养与现代化建设要求相适应的在管理、生产、服务等一线工作的高级技术应用性人才，并能掌握本专业必备的基础和专门知识，具有从事本专业的综合职业能力。它既不同于普通高教培养的理论型、设计型人才，也不同于中职教育的技能型人才。所以，应用电子技术专业中高职须明确各阶段的培养目标，实现这两个层次的有效衔接。

2.2 课程

目前应用电子技术专业中高职课程衔接存在着三个方面的关键问题：一是中高职课程各成体系，各有思路，很难寻找结合点；二是应用电子技术专业中高职课程内容严重重复，三是应用电子技术专业中高职课程评价缺乏层次性和区分度。这些问题导致了中高职课程衔接的不畅。此外，当前我国中高职的课程标准不像基础教育那样是国家标准，基本都是校本标准，因此良莠不齐，这也在一定程度上导致了应用电子技术专业 中高职的衔接不畅。

3 应用电子技术专业中职教育与高职教育衔接的策略

3.1 做好中高职培养目标的有效衔接

中高职教育在培养目标和模式上虽有一致性，但却有层次上的区别。高职培养目标的定位更能突显出高层次性，重在强调培养应用型、管理型和高级技能型人才；并且要比中职教育有更深、更广的专业理论和更高、更新的技术要求，以及广泛的适应性。特别注重人才的综合素质与创新能力。中高职教育的人才培养宗旨是以提高学生的应用能力为主线、实际够用为原则，培养“知识、能力、素质”三位一体的技能型人才。通过中高职各专业教育培养目标的衔接，在完成中职教育的就业目标外，还应提高中职生的深造几率。在中高职阶段努力推行“双证制”，采取阶梯递进的形式：即中职教育要求的相关资格证书定位于初级，高职教育( 尤其是中职升高职的学生) 定位于中级以上，使高职教学在理论、知识与技能三条主线都居于中职之上，使毕业生具有更高的职业和就业竞争能力，同时还具有终身学习和发展的机会。

强化教学管理，提高教学质量。首先， 对中职学生要实行“宽进严出”的要求。由于中职的招生生源紧张，招生标准普遍较低，学生素质普遍较差，中职校更应该对这些“宽进”的学生加强基础文化知识的教学和学习指导，严格考试制度和学生学籍管理。其次, 应该改革教学方法，提高教学质量。中等职业教育的教学和普通高中教学方式是有所不同的，不能为提高升学率而照搬普高的教学模式；加上现行的教学手段和方法，也存在着许多不适应对中职学生进行就业和继续教育培养的因素。这就要求中职教师要刻苦钻研、积极探索、认真总结寻找适用于中职教学的新方法，充分运用现代化的教学设备，优化教学内部结构，建立科学的中职教学模式

3.2 中高职衔接“3+2”人才培养模式

3.2.1 人才培养目标的衔接

根据应用电子技术专业产业发展和职业岗位的要求，按照技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，分别明确中职培养技能型人才和高职培养高技能人才的目标及其标准。中职教育对象是以初等教育毕业生为主要生源，文化基础课知识薄弱，中职应用电子技术专业是以培养应用电子技术专业产品生产、应用人员为主线，掌握必需的文化知识的；具有扎实的应用电子技术专业技术专业基础知识和基本技能的；在应用电子技术专业类企业生产、服务一线工作的、熟悉电子产品组装检测、产品销售，具备一定的生产指导、组织与管理能力的技能型人才，具备升入高等职业学院对口专业继续学习的能力。高职应用电子技术专业技术专业加强文化基础课，使高职生掌握更为系统和专深的知识和技能，具备更强的知识、技能的迁移能力，成为新一代应用电子技术专业技术领域第一线所急需的专门岗位的高端技能型人才。

3.2.2 课程体系的衔接

院校直接对接的“3+2”中高职教育衔接模式的核心是课程体系一体化，而中高职一体化课程设计的关键是根据产业行业的需求，认真分析职业岗位的要求，按照企业职业分类和职业标准研究技能型人才由初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建两所院校整体育人的职业教育人才培养体系，明确区分中、高职培养技能人才的目标差异。培养目标衔接是前提，专业建设衔接是基础，课程体系衔接是核心。建设中、高职衔接的课程体系，应从建设和完善现代职业教育体系出发， 通过中、高职课程的有效衔接，为中职和高职毕业生继续发展提供通道。进一步明确中高职定位，中职教育重点培养面向生产、服务一线工作的中等技能型人才，发挥基础作用；高职教育重点培养面向生产、建设、管理和服务一线的高端技能型人才，发挥引领作用。因此，应根据职业岗位群的要求，建设以“能力本位”的模块式中高职教育衔接的课程体系，推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，课程设置与职业技能鉴定接轨，实现中高职人才培养的实质性衔接。

3.2.3 课程内容的衔接

在宏观课程结构上，按专业的进程分为大类专业必修课/ 专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程三层次，分层递进，专业知识和技能逐步深化，有利于学生的学习。在微观课程结构上，有些课程根据教学目标和要求，也可分为基础、提高两个不同的层次，适用于不同基础和有不同需求的学生。至于层次的划分标准，专门化拓展课、专业核心技术课、大类专业基础课可参照国家职业标准和职业技能鉴定规范考核要求中相应的要求确定， 例如初级要求对应基础层次，中级要求对应提高层次等；文化基础课/ 职业素养课则可由各省市教育部门根据实际情况规定基础层次，即适用于所有专业学生的最低要求，提高层次的教学内容则应达到升学考试的要求。需要说明的是，分层主要是从课程结构上分析，具体各阶段的课程安排在时间上是可以相互交叉的。

【参考文献】

[1] 丁金昌. 我国中等和高等职业教育协调发展的探索.2012-5

[2] 匡瑛中. 高职课程衔接需要一体化制度设计.2004-9

【作者简介】

李敏（1975 年2 月生），男，硕士，副教授。主要研究方向：智能仪器仪表、数字信号处理。189

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