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时间：2020年10月23日 16:34
当课文内容与学生的生活世界距离较大时，这种情境 文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育创设就成为必要的手段。创设的情境一定要与课文内容相 读者，影响读者整个精神世界。当学生有审美感受，获得审契合，这样就能够缩短文本与学生的距离，消除文本与学 美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的生的“心理隔阂”，从而为下面的教学打好基础、做好铺 鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审垫。对创设情境，我们不应该对文中情境生搬硬套。例如 美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。
执教朱自清的名篇《背影》时，有的教师自己或者让学生 因此，我在教学中就十分注重让学生通过朗读去品味好词、来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙样子，很显然，这样的课 好句的精彩，体会美的意境。有的老师认为上了初中，朗读堂教学思路是不可取的。在审美过程中，审美的主体是学 就不重要了，而且时间也少了，就不让学生朗读了，更多的生，教师要相信学生，应该让学生自己在阅读过程中，结 用来给学生分析课文，介绍阅读方法。其实，我觉得这种做合自己的生活体验去感受、去想象，进而得到审美体验。 法是舍本逐末。为什么我们小时候学的很多课文，我们不但所以，在课堂教学中应该重视对学生的情感启发，教师引 到现在都还会背，还记得它曾经带给我们的美感。那就是老领学生去创设一种与学生似曾相识的教学情境，以激发他 师要求我们朗读的结果。所以，在我的语文课堂中，仍然十们的审美兴趣，从而过渡到对课本教材的审美体验上。在 分重视学生的朗读。如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》：“竹语文教学过程中教师的教学目标一定要明确，可以凭借自 外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。芦蒿满地芦芽短，正是河己的人生经验，通过对学生进行点拨，引导学生探索美、 豚欲上时。”曾有人这样评论说：“三两枝”桃花何以让人理解美，真正了解美的本质。教师应当调动学生的情感， 瞩目，“春江水暖”鸭又何以先知？”试想若把“三两枝”
去体验作者及作品的情感，重要的是读出自己美的感受。 换作十枝八枝，此时还有什么韵味？人们的错误就在于把 实践证明，通过长期“入境探美”的教学，可以有效地提 “三两枝”看得太实在了而忘记了这里只是虚指，作者只是高学生对美的想象力。在这里对中学语文教学中如何培养 借此表现春江之春来的早而已。若把这个数字看成实指，那学生审美能力，我们也作了些思考。 就不是鉴赏诗歌了。由此可见，懂得作品中的艺术表现手法，了解他的艺术特征并进而用艺术的眼光去鉴赏，才能提 一、培养学生对文本的审美感知高我们的阅读能力。 美的欣赏过程和美的创造过程全都离不开思维。若学三、培养学生对文本的审美再创造 生的思维越活跃，思路越开阔，学生对美的欣赏力就越 强，美的创造力就越高。我们在语文教学过程中开展多种 在激发学生审美情趣和提升学生欣赏能力的基础上， 思维训练以开拓思路，这是美的欣赏和创造的必要前提准 教师在教学中要注意引导学生善于去挖掘周围生活中的 备。思维能力可分为形象思维和创造思维能力。如果要培 美，并且及时地表达，从而对生活进行重新审视，并且按 养学生的审美感受能力，发须首先要通过组织教学引起学 照自己的一些想法去调整生活状态和行为方式，逐步走向 生的审美注意。要知道审美注意是审美活动的起点。在各 “完美”，成为一位真正在各方面健康发展的个体的同 种审美活动中，要利用突出注意指向并集中于审美对象， 时，又不乏自我的鲜明特点，充分彰显自我个性。美需要 这样就能使感知变得更清晰、更精确、更全面。发现所学 情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教 课文的审美中心是语文审美注意的最大问题。在语文课堂 师抛向学生。因此，教师应致力于创造性地利用各种手 教学中，课文的阅读是学生最基本学习活动之一。审美注 段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情 意力的培养有赖于这种对课文的把握。如《与朱元思书》 境。如老舍的散文《济南的冬天》，作者紧紧抓住济南冬 中，在导入新课之前可先让学生通过视频感受富阳至桐庐 天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬 山水的景观。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意 景。在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭 识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内 上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳 容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣，作 光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个 家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就 理想的境界呢？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也 要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交 仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉 流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面 的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感 的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语言表达出 知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文本创设的意 来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导 境之中，较自然地获得审美感受。
学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美 判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认 参考文献：
识上升到理性的认识。 [1]王永林.在语文教学中培养学生的审美能力,新语文学习
