“活动单导学”模式下的高中语文课堂急需课堂观察

徐  影

（江安高级中学，江苏  南通  226534）

摘  要：随着这几年的发展下来，活动单导学模式已经日趋成熟，得到了广泛的应用。但是也就出现了一定的弊病，课堂模式流于形式，学生的活动无法达成，教师的教学无法完成，在课程改革的背景之下这种模式似乎到了一个瓶颈阶段。该如何进一步提高这种课堂模式的有效性呢？笔者试图换个角度来入手，以课堂观察者的角度来看活动单导学模式的施行。

关键词：活动单导学；模式；高中语文课堂；课堂观察

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、课堂观察的内涵与构成

课堂观察是由以往的简单的听评课的形式转变为有目的有方法有系统的专业性行为。余杭中学经过几年的研究实践后推出了一个初具规模的《课堂观察框架表》，它是在崔允漷教授的指导下进行的，以听评课新范式引领课堂改革。崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。我们将课堂分解成四个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。并定下20个视角和68个观察点。我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。内容繁多，容量巨大，并且还需要大量的观察者参与进去。在日常的教学活动过程中，观察者基本都是由同组老师充当，观察任务自然也落在了同组老师的身上，所以只能在《课堂观察框架表》中的有目的的选择其中一个维度中的两到三个视角来进行观察。通过整个学期的观察之后，观察者将自己观察的结果最终汇总起来，形成系统的观察记录。被观察者经过一次又一次的被观察，通过课后会议的分析讨论，得到了不断的自我提升。

二、活动单导学模式的内涵与构成

活动单导学模式强调的是以学生为主题，教师为主导。在整个课堂中，教师分发给学生活动单，并且提出一系列的活动目标，学生根据活动目标分成小组开展活动，教师继而起到答疑解惑的作用，充分调动学生的学习主动性。在如皋中小学的几年的教学实践中，这种课堂模式很好的改变了课堂死气沉沉的氛围，活跃了学生的思维，锻炼了学生的学习能力，因此最大的优点就体现在学生自主互动之上。学生的收获不光靠教师讲解，更多的是通过同组人员的互动得到。“活动单导学”模式中活动单的结构是课题－学习目标－活动方案－课堂反馈），活动模型是情境创设→自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→点评提升。合作学习理论是“活动单导学”模式中活动模型设计的核心依据。现代合作学习理论以现代教育社会学、社会心理学、认知心理学、多元智能理论等为理论基础，以课堂学习目标的达成最大化为评价标准，以小组活动方式为基本教学形式，通过教学活动中的生生、师生互动为手段，创设班级良好的学习生态，培养学生竞争、合作的良好心理品质，大面积提高教学质量。

三、两者之间的合作与促进

活动单导学模式的核心是合作学习，而课堂观察框架表中的四个维度中的第一个维度是最主要的，具体如下：

维度一：学生学习

另外三个维度分别是教师教学、课程性质、课堂文化，里面也涵盖了很多和活动单导学模式相关的内容，本文就不做具体阐述。

四、课堂实践实用突破

以观摩课《江城子》为教学案例来具体分析：课前会议里先确定本组成员里采用维度一中三个不同的观察点来观察，由学生组成学习小组，通过交流合作，结合白板上所提供的资料进行相应的沟通交流。课中观察中依据事先的计划对所需的信息进行记录。著名科学家爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”学生通过之前各自的自主学习，再将各自的感悟互相交流，这样就有助于他们产生很多解决问题的灵感，为下一步的成果展示做好准备。在《江城子》的教学过程中，学生对于诗文内涵的理解上有些字词的意思是有一定困难的，经过合作探究，小组之间对彼此提出问题，然后逐一解决问题，如有小组成员提出问题：“明月夜，短松冈”六个字里是否都是同样一种情感？然后小组六名成员一起探究，认为应该分别是悲伤、无奈，从而就更深刻的理解诗文的内涵。课堂观察者就要详细记录下学生的一系列活动。课后会议里同组观察者经过交流和沟通整理好观察记录，这样就可以让被观察者得到最直观的评价。

五、课堂观察在活动单导学模式中的不足之处

不少观察者因为培训不到位，对“课堂观察”的量化表的量化使用不熟悉，在没有取舍记录的情况下，总感觉要记录的东西太多，量化表的空格太少，不能“对号入座”，最后只好记录在听课笔记中，造成记录杂乱。存在这样的问题可能是因为预设记录的内容与上课教师的创设问题主次存在脱节。量化表中“教学环节”的细化说明在记录时很难做到准确对号入座。通过这次的实践操作以及这些问题的暴露，发现要想从某个观察点“观”一节课并通过某量表“察”出东西来，要做的功课实在太多，还有待学习与实践。

以上见解只能是自己的浅见，还有很多地方没有思考清楚，以后再作详细阐述。

参考文献：

[1]崔允郭,沈毅.课堂观察框架[J].2008