浅谈湖北省选修教材的处理

张  利

                 （三峡艺术高中，湖北  宜昌  443000）

    摘  要：面对扑面而来的新课程改革，我们语文教师到底要怎么办呢？抱着边学习边改变的观点，我对这本教材进行了初次改革尝试。首先是教材处理原则的观念转变。接下来是教学方式的多样化。转变观念后的师生需要探索多样化以及灵活性的教学方式。最后一点则是将作文课贯穿进日常教学中。

关键词：选修课；中国古代诗歌散文；改变  

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

2009年秋季，我省普通高中进入高中课改。本次课改的亮点之一就是课程设置有了较大的转变。课程内容由必修和选修两部分构成。必修课程按照教育部《普通高中课程方案（实验）》规定执行。选修部分又分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。《必修1》一直到《必修5》五个模块要在高一至高二上半学期完成。选修课程也有五个系列组成：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记等。选修教材有：《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》等。

本人教授必修和选修课时，深感疲惫。课时有限，教学任务又重。面对扑面而来的新课程改革，我们语文教师到底要怎么办呢？

新课标指出：“选修课和必修课在教学上存在一定的差别。选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”。“高中语文设置选修课，是为了进一步切实提高学生的语文素养，针对不同学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要”。

从人教版的必修教材和选修教材来看，选修课程的内容丰富。我们在教学进度的安排上要有“三年一盘棋”的整体全局思想，进行合理规划。必修课程的五个模块在高一至高二的学段中按模块顺序开设，其中必修1、必修2模块的教学在一个学段内完成，必修3、必修4、必修5模块的教学在一个学期内完成；选修课程在高一下学期第一学段起与必修课程并行开设，选修ⅠA、选修ⅠB模块教学的先后顺序由学校自主确定。必修课与选修课的交叉安排，贯穿整个高中语文教学过程。学生语文必修课中的基础知识的教学和基本技能的培养能保持相对的连贯性，同时也给高中语文课注入新鲜活泼，多样化的气息。

具体的课程安排为：高一上学期学习必修1和必修2，下学期学习必修3和《中国古代诗歌散文欣赏》，高二上学期学习必修4和《外国小说欣赏》，下学期学习必修5和《中国现代诗歌散文欣赏》，其余教材留待高三进行调整安排。

纵观课程安排发现难度最大的是高一下学期。因为《中国古代诗歌散文欣赏》这本选修教材教授内容繁多。按照正常的教学方法，一来不符合选修课的课程设置初衷，二来时间也不允许。抱着边学习边改变的观点，我对这本教材进行了初次改革尝试。改革从三个方面进行。

首先是观念转变。这本选修教材是着重学习中国古代诗歌和散文。对于古诗和文言文，学生向来就恐惧。古诗理解的难度和文言文内容的庞杂让学生应接不暇。以前教授时一般都是老师精讲课文，虽然不求面面俱到，但是讲解细致入微。作为选修课，老师精讲已经没有足够时间并无法实现选修课的意义和价值，因此观念上必须转变。

作为选修课，教师重在引导并激发学生兴趣，培养能力，提高语文素养，教师该放手时要放手。时刻以高考指挥棒为上课理念的观念要抛弃，真正着眼于学生的语文素养和各种能力的锻炼。首先在课上阐明选修课的开设意义并明确要求。要求学生做好课外学习的准备工作，成立学习小组，选好组长并安排各项人员的职务。学习小组成立后，我进行调整、确定和公布。前期的动员和准备工作必须做好，师生教学观念的转念很重要。观念转变是上好选修课的基础。仅仅是教师转变观念还不够，学生也必须转变观念切实落实教师布置的各项任务，否则教师的放手就会成为“放羊”。

其次是教学方式的多样化。《中国古代诗歌散文欣赏》对于高一学生有一定难度。除了精讲外，如果完全靠学生自学无法达到预期效果。师生需要探索多样化以及灵活性的教学方式。不管采用哪种方式方法，要有教师指导，最终都要接受“选修课”模块学分认定的评价。

我的做法是精讲传统篇目和难度较大的篇目（《湘夫人》《蜀相》《梦游天姥吟留别》《项羽之死》等）。除了常规教学外，学生参考教师讲解课文的方法以备课外自学。教师每个单元精讲一篇，引导学生学习的同时告诉学生自学的方法，便于安排指导学生课外的任务，时间紧凑可以避免时间浪费，防止学生没有准备好而匆忙进行教学活动。

对其他课文的处理有几种方式。两个班级的学生性格爱好不一样，因此组织的活动也不一样。3班学生基础不好但喜欢思考，活泼好动。因此指导学生以小组为单位探讨题目，利用课外和上课的时间展示学生成果。题目既有课文知识的探究，也有课外延伸的开放式题目。如果仅仅探讨课文知识，学生上网搜索不动脑筋获得答案敷衍老师。因此开放式题目的探讨既兼顾学生的基础，又启发学生思考，还可以避免学生偷懒。5班学生作文水平好，但是不喜欢思考。对于推荐作品，我让学生以小组为单位自选讲课。每个小组选一篇作品，课外自主学习，留一节课时间由我来解答问题并进行讲课指导，然后给两节课由小组合作展示。小组重点学习讲课篇目，预习其他篇目以备听其他小组讲课时提问作答。

最后一点是将作文课贯穿进日常教学。每上完两周，在总结和布置下一个活动安排时就让学生当堂或课外写作文。因为这本选修教材主要涉及古代的作家组品，所以我布置的题目和作家有关，向课外拓展。有围绕“白居易、李白”的话题作文，也有讨论“长恨歌”主题的作文。目的是便于学生入手，借助写作这种形式来进一步对学生进行作家作品的知识和思想的渗透，也引导学生加强课外的阅读。作文不一定要是考场作文。日常的作文有的时候可以是几段话，讨论题则只要学生说明观点讲清楚原因即可。

学生写的作文，优秀的都会展示在教室四周墙壁上，既鼓励学生坚持写作，又可以提供示范。两个班的作文经常互相交换学习，节省了时间组织活动，又坚持了写作。

尝试的结果还不能下结论，虽然有时候会感到疲惫，但是改变后的教学方式都让我和学生收获了很多。除了传统意义上知识的传授，学生学会了合作探究，也了解了学习课文是可以自主进行的，我也因学生经常出现的问题而不断学习来寻求解决问题的办法。