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时间：2019年4月24日 15:31
摘要：小学语文习作是小学语文教育的重要内容之一，旨在培养学生运用恰当语言文字进行表达的能力，以提升其语言文字综合素养，使其能“主动而自信地写作”。在小学语文习作教学中，教师要培养学生的观察能力，引导其学会应用观察法来认识生活，搜集写作素材，提高写作能力与写作效果。
关键词：小学语文；习作教学；观察法
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，习作教学在小学语文教学中非常重要，也是教学的重难点内容。笔者在教学实践中也发现，凡是平时注意观察和积累的学生，习作往往是文思泉涌、一气呵成；而疏于观察和积累的学生，习作则往往是绞尽脑汁，枯燥乏味。可见，在小学语文习作中教会学生应用观察法，对于提高其习作质量裨益无穷。
一、当前小学语文习作教学存在的问题
第一，缺乏真情实感。小学语文习作是一种偏重灵感的文字创作，学生必须在有感而发的基础上，才能生动细腻地写出充满真情实感的的优质文章。如果学生没有素材可写，文章里面就会充满堆砌的辞藻，或者思路不清，或者内容空洞等。
第二，学生写作兴趣不高。很多小学生对于习作的兴趣不高，有的甚至存在厌烦心理，只把习作当做一种学习任务去完成，习作大多通过东拼西凑写成，呈现流水账的形式，内容非真情流露，缺乏一定的生活观察与思考，读罢索然无味。
第三，授课方式缺少创新。在习作教学实践中，有的语文教师未彻底做到以生为本，往往在讲解完写作内容、体裁和技巧后，或指导学生阅读优秀范文后，学生再进行写作，没有有效引导学生进行观察和思考，使得课堂教学方式生趣较少，缺少创新创造的活力。
二、小学语文习作中观察法的应用策略
观察法是指学生通过感官和辅助工具，对研究对象进行直接观察，从而获得具有价值的素材资料。只有仔细地观察生活和事物，学生才能在脑海中留下深刻的印象，产生深刻的理解。同一个习作的题目，有的学生写得使读者如观其形、如闻其声，有的则乏陈可新，就是因为有的学生用心观察了，而有的学生只是走马观花。那么，在小学语文习作教学中，如何应用观察法呢？笔者结合教学实践经验，现总结如下。
（一）激发热爱生活的情感，培养留心观察的兴趣和习惯孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者！”心理学认为，兴趣是在一定的情感体验影响下产生的活动倾向，具有较强的个性化特征。魏书生认为，学生学习语文的兴趣越浓，其学习的积极性就会越高。只有当学生将观察视为一件快乐的事情，才会自觉主动地做到乐于观察、善于观察。生活是艺术创作的源泉，习作也同样是源自实践。处处留心皆学问，生活中充满了真善美，教师要激发学生热爱生活的情感，引导其做一个有心人，以发现美的眼睛，去留心观察生活，主动进行探究思考。小学教材中的《雨点》、《月亮和云彩》、《世界多美呀》等课文，都充满了趣味性，故事也写得非常生动具体。教师要引导学生明白这是作者善于观察的结果，如果学生要写出这般生动有趣的文章，平时就要仔细观察身边的事物，这样，才能为习作积累起丰富的素材资料，写作的时候，也才能文思泉涌、字字珠玑。
（二）掌握观察的要领，学会综合运用多种观察法
小学生因年龄小，注意力不集中，在观察过程中，最大的问题就是粗粗拉拉或漫边无际。这样，得到的素材也是不具体、不深刻的。教师要根据小学生的心理特点，引导他们综合运用顺序观察法、比较异同法、连续观察法等，进行有目的、有计划的定量观察，抓住事物的典型特征，突出观察的重点。例如，在观察水中的鱼儿时，就选择鱼儿的外形和生活习性进行观察，这样就能做到观察目标明确，观察得仔细，学生的印象自然也非常深刻。
观察还要分步进行，根据需要观察的事物的特征，将观察对象分为几个层次，例如，在观察短跑运动员的时候，要对其预备阶段、竞跑阶段和冲击阶段的动作和特征进行观察；观察自然山水时，可分为近景、中景、远景进行观察；观察生活场景时，要分为建筑、花木、人等部分进行观察，这样才能做到观察有序、层次清楚、观察详细，习作时才会言之有序、条理清晰。教师也可以在班级或校园内设置“观察角”，指导学生对种植的植物花卉等进行长期观察，进行眼看、口尝、手摸、鼻嗅、耳听，通过调动各个感觉器官，每个人从自我角度去观察和思考，对植物的形、声、色、味等进行观察并记录，随着时间的推移和季节的变换，植物花卉业会发生不同的变化，学生也会产生不同的心得体会，当学生在习作时，就会自然而然地融入自己的真实感受，对事物进行完整的描述。
（三）充分发挥想象力，贴近生活自主观察
观察并非仅仅是细察事物的特征，在观察的过程中，学生还应当充分发挥想象力，赋予事物人性化色彩，这样才能使写出来的文章给人身临其境的感觉。小学生想象力丰富、思维活跃，教师要鼓励小学生在观察时大胆联想，这样使观察的内容就不仅局限于对事物表面的认知了。例如，在看图作文时，除了观察画面外，还要对图画表现的思想、情感、动作、表情等进行合理想象，写出来的文章内容才会丰富生动。观察不是想起来才观察，教师督促才观察，教师一定要指导小学生贴近生活，养成自主观察的良好习惯。例如，学习完《松鼠》一课后，教师就可让学生根据文章写作方式，观察一种自己喜欢的小动物，写一篇《我最喜欢的小动物》的习作。另外，教师也可以在实践中，有针对性地开展丰富多样的课外活动，带领学生走进自然，在大自然中实地进行观察，从而丰富学生的素材和自身感受，有效提升写作水平。
三、结语
综上所述，小学语文习作在小学语文教育中占有举足轻重的地位，为了提高学生的习作能力，小学语文教师在教学实践中，要进一步解放思想，创新教学方法，引导学生活用、巧用观察法，用发现美的眼睛，去科学地观察身边的万事万物，从而丰富自身习作素材，实现妙笔生花，使课堂变成一个文思泉涌的创作平台。
参考文献：
[1]张燕文. 小学语文习作教学中观察法的运用分析[J].
中国校外教育,2017,(02):144+146.
[2]夏天美. 观察法在小学语文习作教学中的应用[J]. 西部素质教育,2016,2(03):150.
