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时间：2019年4月08日 16:06
摘要：地理学科是一门与生活紧密联系的学科，应该尽量把地理教学与生活相联系，这样既能提高学生的学习兴趣，也能让地理教学更加情境化和生活化，除此之外，还能提高学生的地理实践能力，真正实现对学生终身发展有用的地理。本文通过研究现阶段中学地理生活化教学的应用，分析其不足，并针对不同的学段以及不同的教材内容，提出相应的解决策略。
关键词：生活化；地理生活化教学；开放式地理课程；解决策略在飞速发展的现代社会下，地理教学也在不断地向前发展，其中一个重要的发展趋势就是让地理教学生活化，不仅新课标提倡地理教学生活化，很多教育家也提出要将地理教学与生活联系地更紧密。因此，将生活融入地理课堂，是地理教学的必然趋势。
实现地理生活化教学不仅有利于学生理解知识，还可以提高学生在生活中发现地理知识的能力。
一、地理生活化教学的含义
地理生活化教学是指在地理教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，将生活融入到地理教学中，并在实际生活中进行地理教学，提高学生在生活中解决地理问题的能力。
地理生活化教学的落实，主要包括两个方面：关注地理课堂上的现实生活以及关注现实生活中的地理课堂。关注地理课堂上的现实生活，主要是将地理课堂教学与现实生活相联系，把教材内容融合到学生生活中，让学生根据生活经验去理解地理知识，让地理教学与实际联系地更紧密。关注现实生活中的地理课堂，就是关注学生周边的生产实际、生活实际、乡土实际，把地理所学知识运用到实践中去，让学生在生活中发现地理问题，解决地理问题。
二、中学地理生活化教学的现状
随着素质教育的不断推进，地理生活化教学也在不断发展，新的地理课标也加强了对生活化教学的重视，但我国的中学地理生活化教学仍然存在以下问题：
在教师方面：教师在进行教学时，难以突破传统教育模式，不能将学科知识很好地融合到生活中；缺乏从生活实际中发现地理知识的能力，没有更好地培养学生运用地理知识的技能；另外，很多教师不能从容地应对学生在课堂上提出的生活化地理问题[1]。
在教材方面：教材编排上，知识点堆砌且与生活脱节，例如学习宇宙中的地球这一节时，很多抽象的概念，与学生的生活联系不紧密；在描述地理事物时，都是用科学的语言，往往是从概念到概念，没有借助学生的生活经验；由于高考的需要，高三时期重点复习知识点，没有践行生活化教学，在某些方面限制了学生的思维发展。
在学校方面：由于应试教育的需要，学校对于课本知识的学习越来越重视，更加注重理论知识点的掌握，并以考试成绩作为评价学生的最大参考，导致地理教学大多局限于理论知识的传授，缺少校外实践活动，没有充分让学生发现生活中的地理，虽然部分学校也在进行教学改革，但大多数学校仍然没有很好地实行地理生活化教学[2]。
三、中学地理生活化教学的实施策略
（一）教师自我成长促进地理生活化教学的发展
教学是教与学的组合，生活化教学中，需要教师承担主导作用。首先教师应该有生活教育理念，增强对地理学科实用性的认识，立足于生活，树立专业发展意识，并从实际行动出发，结合学科知识从生活中发现地理，培养学生的生活能力。
其次，教师应该自身具有足够扎实的专业知识基础，这样才能应对课堂教学中学生提出的各类生活化的地理问题，并且教师应该在地理实践教学的过程中，更好地贯彻生活化教学的思想，适当地对学生进行相关的实践指导，培养学生解决生活中地理问题的能力。
最后，教师应该善于观察生活中的地理现象，提出地理问题，把生活中观察到的地理问题运用到课堂上，然后在课后及时总结，及时反思，在发现问题和解决问题的道路上不断向前发展，同时也加强了教师自身的科研能力。
（二）合理开发生活化的地理课程资源
生活化教学的地理素材很多，但教学中应用最频繁的还是多媒体素材，在多媒体素材中，最直观的素材主要是图片素材和视频素材。对于图片素材，需要教师在网络上精心收集，尽量选择与教材内容相贴合，与实际内容相贴近的内容，让学生既容易理解知识，又能联想到实际生活。例如在学习植物与地理环境的关系时，可以结合一些周边地区的植物图片来讲解，可提高学生的学习积极性。对于视频素材，教师可以选择一些生活性的视频，周边地区发生的一些新闻，或者学生日常生活所能见到的事件。
例如在学习我国的自然灾害知识时，可结合生活中的热点问题，比如长沙最近发生的洪涝灾害，能给学生创设一种生活化的教学情境。
（三）加强生活化的地理课堂教学和实践教学
生活化教学强调课堂上的生活化，可运用实践性的案例来创设地理学习情境，还可以运用多媒体创设学习情境，中学生的认知水平处于由形象思维转向抽象思维的过程，运用丰富的多媒体素材，把宏观的地理事物微观化，把抽象的地理事物具体化，加深学生的印象。
要实现地理生活化教学，还需要营造良好的课堂氛围。民主开放的课堂氛围，使学生敢于参与地理课堂，学生在地理课堂上的积极参与，是地理生活化教学的前提和基础，只有学生都参与，才有可能实现地理生活化教学[3]。
（四）多元化的评价机制促进生活化教学
地理生活化教学之所以不够完善，与应试教育的现状密切相关，各中学学校为了保证升学率，过分注重理论知识的学习，对学生的评价方式单一。学校应该运用多元化的评价机制来衡量学生，尤其是针对地理这样实践性比较强的科目，更应该注重学生实践能力的发展，可以建立实践与理论并重的评价机制。而生活化的地理教学，不仅能够促进学生实践能力的发展，还能提高学生的发散性思维，地理教学就应该让学生走出课堂，走进生活，在生活实践中去感知，在生活实践中去解决问题，只有这样才能将素质教育真正落到实处。
四、结语
生活与地理教学的关系就是，生活决定教学，教学服务于生活，从人类社会生产和发展起来，生活中处处都有地理知识的存在，学习地理知识的目的就是促进人类不断向着更好的方向发展。因此，需要让地理课堂走进生活，让生活走进地理课堂，只有这样才能将素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]赵红. 中学地理生活化教学的认识与实践[D].东北师范大学,2007.
[2]梁志伟. 中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北师范大学,2008.
[3]高应雄.中学地理生活化教学初探[J].学周刊,2015(34):
56.
