浏览164次
时间：2019年7月09日 14:35
教育的公平性在初中教育中至关重要。教育公平是社会公平 1.3对班干部选拔任用体现的不公平的基石。当前，学术界对教育公平问题的探讨更多的是从宏观的 班干部是教师和学生之间的桥梁和纽带，同时也是班级各项角度研究的，比如，强调教育资源的公平问题、注重教育在形式 工作的组织者和执行者。然而，在现实中班干部的选任往往缺乏上的公平等。作为未来的教师，我们不仅要关注从宏观意义上了 公正的程序，就直接由班主任决定。即使采用民主评议、无记名解教育公平，也应该从微观意义上研究教育公平，因为在教育活 投票等方式进行的选举，班主任也往往会提名候选人，甚至有最动中公平地对待每一个学生，在他们的心中播下公平的理念，是 终决定权。而班干部的任命往往与学业成绩相关联，成绩好的学教师义不容辞的责任。因此，本研究选取班级管理中的教育公平 生担任学生干部的可能明显多于学业成绩不理想的学生。而班主问题作为研究的课题。本研究将从班级管理过程中普遍存在的教 任在选出一套班委后，会两三年也不换班委，虽然这样会形成班育不公平的问题开始，分析这些不公平现象产生的原因，然后提 级的稳定性，但是却不符合教育机会均等的原则，也无形中剥夺出相应的对策。 了其他学生分享班级资源的权利。
1.初中班级管理的不公平性的表现 2.破解班级管理中不公平现象的对策1.1对成绩差异学生体现的不公平性 2.1公平的教育观念在班级管理中，班主任往往区别对待学生，一些班主任习惯 教育公平观念是教育公平实践的基础。教育在本质上是以培于根据个人喜好或单一的学业成绩标准对学生进行评价，而不考 养人、促进人的发展为己任的活动，这是教育与其他社会活动的虑学生的遗传素质、早期经历、能力差异等因素，其中比较常见 根木区别，要使班级管理更加公平，首先必须树立教育公平的观的是重视成绩好的学生，忽视成绩差的学生的现象。比如，在对 念。从教育观念上实现从精英教育到关注每一个学生的转变，从学生评价时，一个学习成绩好的学生犯了错误，班主任往往能原 关注学生的成绩的标准到关注学生的全面成长的理念的转变，从谅他，评价时也多给予赞扬和鼓励；而如果差生犯了同样的错误， 关注优势学生到关注所有学生的转变，使每一个受教育者都能成班主任往往会缺乏耐心，评价时往往用否定的方式。同样，在对 为他可以成为的人才。教师公平观念的树立需要从自我学习和学学生的管理方式上，在与成绩好的学生交往时，班主任往往更倾 习他人的管理经验中获得，从身边的不公平、不公正现象以及这向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式；而在与那 些现象的不良后果，来感受公平、公正地育人的必要性和紧迫性。
些学习差的学生交往时，则更倾向于采取专制的、否定的、控制 在班级管理过程中，公正地对待每一个学生，关心每一个学生的的方式。 成长，是教育工作者应当具有的教育理念。
1.2对身份差异学生体现的不公平 2.2公平的管理制度班级中存在正式群体，也存在非正式群体。正式群体通常包 公正合理的管理制度是班级公平管理的保障基础。这就需要括班干部集体、共青团集体和各种兴趣小组等。非正式群体往往 在班级管理中提倡民主的管理方式，鼓励班级的每一个成员都参是学生自发形成或组织起来的群体，它包括志趣相同的群体、因 与到班级的建设和管理中来，而不要把班级的建设和管理只看做地域关系形成的群体等。正式群体和非正式群体都是学生学习、 班主任和班干部的事，在班级管理中遇到需要全班同学参与和决生活和交往所必需的，都对学生身心发展有重要作用。但在，在 定的事情，应该让全体同学共同讨论再作出决定。这也就要求班班级管理中，班主任往往更重视正式群体，而忽视甚至歧视非正 主任在组织班级管理的时候，应该避免让少数学生或者班干部一式群体。当然，班级中的非正式群体也可能有排他性、或者迷恋 直占有全部的参与教育活动机会的现象，而需要从让每个学生参于吃喝玩乐、甚至违法乱纪的现象，但是，班主任却不能够歧视 与的角度出发，采取轮流执政的办法让每位学生在班级管理中都和打击非正式群体，而需要班主任能正确引导非正式群体，为班 能够得到锻炼，都有机会展示自己的才华，增强自己的管理和参集体建设发挥各自的作用。 与能力。在班级管理中，公正的管理制度能够给与学生自主的参与机会，能够给与学生足够大的发展空间，让学生成为班级班级 种利益的工具，要对学生的未来负责。对待学生要一视同仁，不管理的主人，自己作为班级成员来管理自己就是最好的班级管理 以成绩论好坏。尖子生有不足也要批评教育，后进生有进步就应制度。 表扬激励。让每个学生都能感受到教师的爱与温暖。
2.3过硬的师德水平 参考文献：
班主任的自身修养是班级管理公平管理的主导因素，因此， [1]蒋立力.初中班级管理的公平性问题研究[D].南京师范大班主任要通过增加自身的素质来实现班级管理中的公平问题。在 学，2011.
教育中，教师要树立平等的学生观，即任何学生不管他的个体差 [2]张秋霞.初中班级管理的公平性问题研究[J].考试周刊，异与能力高低，每个学生都有自己的职责、经验、学识和抱负， 2014（12）：181-181.
都享有被尊重的权利。所以，在教育活动中班主任应平等地对待 [3]王玲.初中班级管理的公平性问题探究[J].新课程（中），每一个学生，不因个人好恶而偏爱某些学生，把学生都看成是具 2017（3）：209-209.
有个性发展差异的人，这种教育理念是班主任公平管理班级的前 [4]张春娟.初中班级管理中应处处彰显公平性[J].考试周刊，提。 2016（28）：178-178.
如今教育的现状决定，成绩决定考评，老师对成绩好的学生 [5]林媚.初中班主任工作中的不公平现象研究[D].浙江师范会不自觉的多关心，学生成绩的好坏是和自身的利益挂钩的。然 大学，2010.
而老师更要多一些爱心，少一些功利心。不要将学生当作获取某 （作者单位：山东省宁阳第二十五中学）
