高中文言文教学的几点尝试

杨  静 

（无锡市堰桥中学，江苏  无锡  214174）

摘  要：高中文言文教学是语文教学中的一个难点，常常教者辛苦学者厌烦，教学效果不佳。本文就如何激发、培养学生学习文言文的兴趣和如何兼顾文言文的工具性、人文性从而提高课堂的有效性两大方面进行实践与探索。

关键词：文言文；兴趣；有效性

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

对于许多语文老师不喜欢教，学生不喜欢学的文言文，我们是否还有必要让学生学习呢？答案是肯定的。从宏观上来说，文言文阅读教学的目的有三个：一是培养学生阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，掌握学习和研究工作的工具；二是继承祖国的文化遗产；三是了解、掌握、理解现代文中的文言成份，提高现代汉语水平，提高语文修养。着眼世界，现在越来越多的外国人重视、热衷于汉学文化。新大纲就规定了：高中生须能够“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”

如何让学生对文言文感兴趣，让课堂充满活力，如何让文言文教学的课堂有更高的效率，成为本人一直关注、思考的问题。因此，在平时的文言文教学过程中，本人进行了一些尝试，谨此谈一点浅薄的看法，以求抛砖引玉。

一、激发、培养学生学习文言文的兴趣

学生之所以不喜欢文言文，很大一部分原因是文言文在他们心目中就是反复死记硬背的东西，毫无趣味可言。所以，激发学生学习文言文的兴趣，是首要任务。尤其是文言知识点的积累与翻译能力，如此枯燥可学生必须掌握的应试技巧，又该如何做呢？现在的学生个性比较强，比较好胜，性格普遍外向开朗，表演欲强。所以，本人尝试进行了几次活动来调动学生的积极性。

（一）翻译比赛

当然，鉴于我们学生的实际情况，本人选择了相对浅显，篇幅不是很长的文章或段落，对学生而言有一点挑战，但又能上手的，如《管仲列传》前三小节。将全班分为4大组，各组每人翻译一句，写在下发的稿纸上。依次轮流合作完成该三段翻译。各组按完成的快慢加上相应的分数。然后，组与组互换译稿，进行评改，根据老师给出的得分点进行批改，有疑惑的可以提出，全班进行讨论商议，最后得分最高的小组获胜。应该说这堂课效果还是比较明显的，前半节课学生都是认真的进行翻译，后半节课讨论争议不断，很显然，学生的参与性被调动起来了。课后让学生自己整理文言知识点，也整理得不错。

（二）将作品改写成课本剧并进行表演

在上《刺客列传》时，很显然荆轲刺秦王是学生最感兴趣的。于是我将班级分为两个大组，要求学生在预习课本的基础上，分别表演荆轲劝樊於期自刎的片段和荆轲刺秦的场景，在符合原著的前提下可有适当扩充。在这堂课上，两组学生都表演得很精彩。荆轲如何用三言两语激起樊於期心中的仇恨，劝说，为行刺做好准备；在面见秦王时荆轲与秦武阳的表现的迥异，荆轲的刺与秦王的躲等，学生都非常生动地展现出来了。表演结束后，两组学生互相点评，哪些表演是忠于文本的，哪些拓展是合情合理的等等。表演让学生自觉去阅读文本，深入文本，同时又丰富了学生的想象力，激发创造力，调动他们的参与性，在轻松愉快的情境中有所收获。

（三）灵活多变的板书

课堂板书不一定全部是文字，可以向理科借鉴一下，有时画点简单的示意图，更能吸引学生的目光。比如在《烛之武退秦师》中，把郑、秦、晋三国大概的地理位置画出来，那么 “越国以鄙远，君知其难也”就非常容易理解了。学生能够直观地感受烛之武是如何利用地理因素来劝说秦伯的。又如一些经典的巧妙利用地理位置的战役，都可以在黑板上画出简单的示意图，让学生一目了然。再比如，在《鸿门宴》中，宴会上项羽、项庄、范增、刘邦、张良等人的座次图很值得玩味，让学生自己画一画，学生就发现了许多端倪：项羽的自矜功伐，任人唯亲的毛病显而易见。这样的板书，自然能调动学生的积极性，事半功倍。在多媒体课件制作过程中，也可把一些历史人物的漫画插入课件，增加趣味性。

这些活动让文言文课堂生色不少，一改沉闷的课堂氛围。但这样的活动只能作为一种调节，让学生对文言文少一点排斥，多一份亲近。

二、提高课堂有效性：工具性人文性兼顾

（一）重视文言文知识点的积累，扫清文言文阅读障碍

文言实词、虚词的意义和用法、词性活用、特殊句式、古今异义等文言知识，是文言文学习的一个重点。我们的学生学习比较被动，知识积累也较少，学习欲望不够强烈，所以，老师还是要起到主导作用。第一，教会学生积累的方法。每一课结束，本人都要求学生在一本专门的文言知识积累本上踏踏实实地积累各个知识点。不断反复强化，进行前后知识的比较联系。从而聚沙成塔，让这些零碎的知识不再成为阅读的“绊脚石”。第二，培养学生在具体语境中推断语意的能力。改变原先课堂上老师串讲到底的模式，而是挑选各段落中的重点字词，让学生根据上下文进行推断。有时笔者也会让学生自己尝试划出你认为的重点难点的字词句，进行一一攻克。第三，有时可以说文解字，追本溯源，现代汉语的语言系统是由古汉语言衍变而来的。二者既有差异性，又有千丝万缕的联系。古汉语常用字还以单音节词、词素、成语等方式保留在现代汉语中。

 （二）让学生走进文本，深入文本，学以致用

“前事不忘，后事之师”、“前车之辙，后车之鉴”，文言文的学习如果仅停留在积累识记文言语句，了解一些古文化知识，那岂不浪费了中国古文化如此巨大的精神宝库！如果学生只停留在“死读书，读死书”的“尽信书”境界，古文只增加了他“掉书袋”的资历。那么语文教学也就成了陶知行先生说的“没有生活的死教学，语文也就成了没有生活的死语文”。所以在文言文的教学中更应让学生走进文本，深入文本，学以致用。

在文言文的教学过程中，经常让学生对某个历史人物、某个重要的历史事件谈看法、写评价，既让学生汲取古人的优秀品质，又让学生亲近古人，加强了对文言文学习的兴趣，何乐而不为呢？

文言文教学改革的道路充满了艰辛，但我相信，只要善于激发学生学习兴趣，让学生从被动的“要我学”变为主动的“我要学”，那么教与学都将得到长足的发展，文言文教学将焕发出新的生命色彩！