中等职业学校英语分层次教学的探索和实践

　　            杨静吉

（常州市常州幼儿师范学校，江苏  常州  213164）

　　摘  要：中等职业学校的学生在入学时英语成绩参差不齐，差异较大：英语基础、学习方法和接受程度各不相同。而传统的课堂教学模式不利于照顾学生的这种个别差异，更不利于学生的个性发展，也给我们的英语教学带来了诸多困难。为此，我们同一教程的几位老师尝试用“分层次教学”的方法实施教学计划，期待在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

关键词：中等职业学校；英语；分层次教学 

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

　　我们学校是一所职业中等学校，近年来随着初中生人数的急剧下降，生源越来越紧张，尤其是中专班在招生过程中非常艰难。为了能开出既定专业班，有些中专专业对分数基本不设要求，导致一个班上的同学分数差异较大。就英语成绩而言，班里的同学七、八十分的占了小半，四、五十分的也占了小半。而在英语课堂上，他们却要同学一本书，同理解并翻译一段话，同做一张英语试题，基础好的“吃不饱”，基础一般的“吃不消”，基础差的“吃不了”，严重地挫伤了学生学习英语的兴趣和积极性。为此，在英语教学过程中，我们任职中职班的几位英语老师尝试着在所教的班级中使用分层次教学。通过两年的实践，见了一些成效：大部分学生培养出了使用英语的兴趣，课堂参与性逐渐增强，课堂效率得到增强，学生的英语学习成绩也在逐步提高。所以，我认为分层次英语教学能提高职业中学英语的教学效率。

一、何为分层次教学

　　分层次教学是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

　　分层次教学的思想，源于孔子的“因材施教”。 

二、分层次教学的必要性及理论依据

　　中等职业学校的学生在入校时的英语成绩总体上是很差的，学生之间的英语水平差异也较大。大部分学生没有形成良好的学习习惯，他们的学习基础、学习方法、学习自觉性和学习速度等都截然不同。随着学习内容难度的不断加大，学生之间的英语水平差距也越来越大。这其中，有“教”的原因，也有“学”的原因。而我们的英语教学大部分是实行统一的教学进程：统一的教学进度、统一的教学内容、统一的授课方式和统一的教学要求。教师考虑了教学进度，就无法考虑学生层次的不同程度；考虑统一的教学内容，就无法考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异；考虑班集体整体教学，就无法去考虑个别化教学，这样的英语教学成了要求学生必须去适应教师的教学，而不是教师因材施教地对学生进行英语教学。这种英语教学更扩大了学生之间英语水平的层次差异，使得学生学习热情不高、基础知识不牢、学习方法不妥，学习成绩不好。厌学，弃学甚至逃学成为必然，因此，作为教师，我们应该照顾学生的个性差异，采取分层次教学的方法来进行因材施教，教师既要考虑学习好的学生，又要考虑所谓的“差生”和中等生，使教学过程对全体学生都有积极意义。

著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”    　

三、分层次教学的实施  　　

（一）教学目标的分层次  　　

对待英语基础不同的学生在学习内容的深度上应有所区别，教学目标应当做出适当调整。基础好的同学能在知识的网络、信息的对比和课堂的拓展活动中掌握知识的重点和难点，并学会灵活运用知识的技能和技巧；基础一般的同学基本能掌握知识要点、会分析、思考难点，但是缺乏灵活运用知识的能力；基础差的同学形成对英语基础知识的认知都是问题，有进步就是成绩。　　

（二）教学方法的分层次  　　

老师要精心设计因人而异的教学方法，针对不同水平的学生，要根据不同的要求，采取不同的教学方法：启发、引导、点拨，诱发每一个学生积极思维，从而能全身心地投入到听、说、读、写的各项学习活动中去。  　　

（三）教学组织形式的分层次  　　

    英语课堂教学的组织形式还是很多的，全班的、小组的、同桌的、个体的等等都是我们英语老师惯用的形式。在课堂上，我们要根据不同学生的层次要求，把这些教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽可能多的口头、笔头训练机会。同时，优等生能发挥骨干示范作用。中等生不断提高，增强信心。差生则能得到个别辅导、帮助，不至于让他掉队，成为“编外人物”。

　　（四）教学对象的分层次

     “分层次教学”坚持分层不分班，学生自主选层，上下可流动的原则，这就为不同学生创造了适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来的，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己原有的基础上，都能有所提高。   

    （五）教学评价分层次

　　每一个教师都承担着不同基础的学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也是不同的。而对于每一个学生而言，如何对不同层次的学生进行教学后的评价，这是一个很大的问题。掌握不好度，不仅会伤了好同学的学习热情，还会伤害到他们的个人情感。而对于基础较差的学生而言，过度的烂表扬会让他们产生错觉，他们会认为，成绩不好没关系，照样会有好分数。我认为分层次教学中应当注重过程的发展性评价方法，有老师来掌控，对班上学生每一次的表现用分数的形式表现出来，当堂公布成绩，期末总评采用期末考和平时成绩综合的方法，最大化的提高同学们的热情，也能巧妙的实现他们的成就感。

四、实施分层次教学过程中应注意的问题  　　

分层次教学给我们的英语教学带来了积极的效应和影响，使得整个中职班学习英语的气氛活跃了，学生自信了，收获了。但与此同时，也有几点问题需要关注意：

　　首先，要让学生明白分层次教学的目的。分层次教学是为了使不同程度的学生，在经过分层次教学后，针对性地获得不同程度的训练机会，收获令他会感到惊喜的成绩，而不是罚勤奖懒。

　　其次，要针对不同阶段提出具体目标要求，甚至具体到近期、中期、远期的目标，从而有力地调动学生的积极性。

最后，要开展丰富的课外活动，如英语角、英语小品比赛，英语歌曲比赛，竞职演讲和技能大赛等等，尽可能地去创造能够使学生进步的机会，鼓励所有的学生去参加，树立起学好英语的激情和信心。  　　

五、分层次教学的意义  　　

（一）分层次教学有利于提高学生对英语学习的积极性，进而树立起自信 

通过分层次教学，关注学生的个体差异，选择对每个个体都适合的教学内容，可以保证这些内容最大程度地为学生所接受，有利于激发学生的兴趣和自信。  　　

（二）有利于培养学生的自学能力  　　

根据各个学生的英语实际水平和能力为其安排和布置学习任务，提高其自主学习的能力，培养其自主学习的意识。  　　

（三）有利于提高课堂的实效性  　　

在英语课堂上给各个学生都提供了发展的空间和时间，也给教师提供了因材施教的空间和时间，在每个课时内都提高学生的水平，提高教学质量。  　

（四）有利于促进学生和教师的感情  　　

传统教学往往只会关注学习成绩好的学生，对于学习成绩差的同学，常处在被老师们忽视的边缘。在分层次教学中，教师会关注到每个学生，不但照顾到其自尊心，还能让其学到知识，增加自信心和上进心。  　　

六、结语 

　　在大力提倡素质教育的今天，我认为“分层次教学”在我们职业中学或许更为适用。职业中学的学生大都是被其他高级中学筛选下来的学生，他们中不排除有优秀的学生，但总体上来讲，我们职校教师面临的学生或多或少存在着学习基础差、学习方法差、学习成绩差等的现状，这样的学生需要我们老师更多的帮助和鼓励。对待这样的学生，我们更要付与爱心、真心和信心，让他们明白，在职业中学，他们都能得到公平、公正的对待，能收获知识，获得关爱。总而言之，“分层次教学”能弥补传统的教学形式的一些不足，改变职业中学英语教学滞后的现象，促进外语教学的科学发展。

总之，中等职业学校的英语教学任重而道远，作为一名普通的英语教师，我们不应该泄气，更不应该放弃，在平日的教学活动要抓住学生的心理特点，因材施教，要不断改进我们的教学方法，让每个学生都有所提高，有所收获，进而激发他们的学习热情，让他们获得成功的喜悦。魏书生老师曾经说过：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”而在英语课堂教学中，采用分层次教学可以让每个学生都有所收获、有所发展，从而收获百花齐放的效果。 

参考文献： 

[1]龙炳文.高职英语分层次教学的理论与实践探索[J].教育与职业,2004.

[2]梁悦秋.分层教学的实践探讨[J].职业技术教育,2006,(17). 

[3]胡桂华.如何在英语教学中实施“分层次教学”[J].中学英语之友,2009,(1). 

[4]陈伟会.实施分层次教学,大面积提高学生成绩[J].考试周刊,2011,(17).