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时间：2020年7月31日 09:20
一、学生习得性无助感的形成 都是无限的，我们要做的就是帮助学生打破其根深蒂固的 美国心理学家塞利格曼1967年在通过对动物的研究提 信念障碍，将学生身上的潜能开发出来，帮助学生培养他 出“习得性无助”。他用狗作了一项经典实验，起初把狗 们在英语学习中的自信。这样为形成良好的自控信念提供 关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关 坚实的基础，自信心才能得以提高。有了自信心，才会有 在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给 学习的动力。
电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出 2.建立学生的信任感，而老师和学生就是要相互信 现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝 任。教师尊重每一个学生的独特人格和自主想法，。对于 望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。学生是怎么形 习得性无助的学生学习是非常被动的，他们相当的依赖老成这种习得性无助的呢？ 师，在学生学习遇到困难时，要给予积极的帮助，聆听他因为现实原因，很多军校提干学员把大部分时间放 们的想法和观点，对于他们来说，老师的鼓励和帮助尤为 在军事训练上，文化课并不重视，只要尤其英语更加是能 珍贵。老师再采用有效的策略和方法来帮助学生克服对英学会就学学不会就算了。 语学习的情感障碍，激发学生学习的动机和热情，不断提经过长期学业不良状态的积淀，一部分学生曾经试 高学生的学习效果。师生之间的情感关系会影响到教师对 图努力，但无论怎么努力，常常以失败告终，很少甚至都 学生的态度，并会在课堂教学活动的方方面面表现出来， 没有体验过成功的快乐。所以一次次的失败，使他们对此 从而让学生获得不同的感受。
做出了不正确的归因。 3.给学生设置合适的目标。比如课堂练习可以做对几经过不断失败后认为自己愚笨，能力不强，智力不 道题、预期在下次考试中要得到多少分。其实很多习得性 如人，不是学英语的料，因而主动地放弃了努力。所以在 无助的学生也有学好的愿望，但是由于他们拉下的课程太 学习上的无助感与失尊感均是后天习得的，不是天生的， 多，根本没有能力跟上老师现在的节奏，因此现在的教学 是经过无数次的重复失败、无数次的失败打击后就慢慢养 难度和教学容量以及综合能力训练极大超出了他们的可接成了这种消极心理现象。 受范围，这是他们厌恶或放弃英语学习的主要原因。所二、习得性无助对学生的影响 以，对于他们来说。符合他们的目标才更有利于他们能使 由于长期的习得性无助，会干扰学生的正常生活，使 英语学习继续进行下去。教师还可以讨论过去设定的目标 他们丧失自信心，干任何事情都会以消极的心态来对待， 的实现情况，是成功了，还是失败，然后设定下一次的目 不愿去尝试努力，降低成就动机，降低自我概念，降低自 标，设定的目标要比上次有高度，还要现实可行。表扬学 我效能和产生消极定势，人在多次遭遇失败并得到自己和 生对目标的设定及实现。这种目标。这种目标确定策略能 他人消极评价时，会逐渐形成刻板的思维模式和认知态 够提高学生的学习成绩和自我效能感。为他们选择难易合 度，认定自己一直是一个失败者，从而阻碍他们方方面面 适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效 的成功。而在学习中由于学生当堂遗留的问题没有解决， 能感水平。
而下一堂课又有新的问题没有解决，日积月累，久而久 4.激发兴趣，维持好奇心。这就要求教师在上每堂课 之，问题越来越多，而知识又是前后衔接，一环套一环， 时要精心的准备，掌握学生的学习动态倾向，在课堂上， 这样导致后面的知识学起来就寸步难行。于是这些学生就 让学生坚信所学内容很重要且很有趣味性。在可能的情况 破罐子破摔，一上英语课就听不进去，将英语知识拒之门 下’要向学生证明所学内容的用处，创设问题情景能够使 外，一点都不学，那么学生的课堂表现差，课后作业未完 学生产生疑问，渴望去探索，去实践，从而得到问题的答成靠抄，考试成绩差也就理所当然了。 案。教学有效进行的关键在于形成一种使学生似懂非懂，三、怎样克服习得性无助 一知半解，不确定的问题情境。由此产生的矛盾、疑虑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，从而产生学习的愿望。 1.培养学生学习的自信心，因为很多学生来学校之前所以学生在英语学习中的“习得性无助”问题是一个普 英语基本处于遗忘状态，还有就是在当兵之前根本没有好遍的问题，这就要求老师要有耐性和敏锐的洞察力及时去发 好学过英语，因此他们会自认为自己英语学不会，这时积现问题，采用合适的策略来帮助学生消除这种障碍。师者传 极的心里暗示是非常有必要的，尤其对那些英语学困生每道授业解惑也，要本着出初心，不抛弃，不放弃任何一位学 天都给予积极的心理暗示，要多挖掘他们的优点，无论是生，相信习得性无助的学生最终会克服障碍，重得信心。
