高中英语互动教学模式的实践与体会

姚爱华

（贺州高级中学，广西  贺州  542809）

    摘  要: 基于新课标的背景,以人本主义理论为基础,从高中英语新课标的颁布对教师提出的新要求出发,构建课堂互动教学模式势在必行, 本文结合笔者在教学中的实践和课后体会阐述互动教学模式在教学过程中的运用情况，探究新型师生关系，优化学习方式，提高英语教学的有效性，提高学生自主学习能力。

关键词：互动；英语教学；实践；反思

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。” 所谓教学互动，就是指“以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。”语言学习是一个高度互动的过程，课堂的大量时间都用在师生之间和学生之间的语言互动上面。课堂教学中的师生互动与学生的充分实践是提高课堂教学效果的最有效手段。Rod Ellis指出，互动的质量对语言学习有着相当大的影响。由此可见，英语课堂教学应当是建立在全体学生的积极思维活动为基础的师生积极有效互动的英语教学过程。那么怎样才能在课堂上和学生形成有效的互动，使得学生能够积极地、充满热情地参与到课堂活动中来呢?

一、日常中积极地创建和谐的师生关系

苏霍姆林斯基曾说“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。比如，平时我常和学生聊一聊What’s your hobby? What’s your favorite sport? Who is your favorite sports star? 在上SEFCBook1Unit8 Sports的时候，学生很自然地用到平时聊天用到的句子来做对话，效果很好。平时课间我利用教室的多媒体设备给学生放音乐听，边听边聊 What’s your favorite music? Can you tell me something about Michael Jackson?等话题，在上Unit11 The sounds of the world时，学生一下就能用英语说出各种风格的音乐的名称。也有一些学生说出错误的句子，作为一个老师，应该有一颗宽容的心，允许学生在错误中成长。

二、课前师生与教材之间的互动

（一）教师与教材之间的互动

英语课本只不过是课程资源之一，必须将其与其他课程资源相整合，相互协调使用，“一本书主义”要坚决舍弃。教育部制定颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”这要求教师具备很强的选择教材及分析和重组教材的能力, 选用教材时从学生的需要和实际出发,所选教材应符合学生年龄阶段的认知特点,以提高学生的学习兴趣。 例如，在上Unit 7 Cultural relics Reading A city of heroes之前，我给学生准备了南京和圣彼得堡在二战时期和现在的一些图片资料，让学生分别比较二战时期和现在的圣彼得堡和南京，学生更容易理解英雄的城市的含义。

（二）学生与教材之间的互动

课程资源开发并不是教师的一方行为，而应是在教师的指导下，学生利用多种渠道去获取信息、处理信息并解决问题的行为。所以，对教材以外的课程资源开发也就成为以学生为主体，以教师为主导的一种实现学生自主学习能力发展的过程。例如，上Unit 5 The silver screen 之前，学生利用互联网，收集到了许多他们喜爱的电影资料，在课堂上他们用多媒体展示出来，学生高涨的情绪使整个课堂氛围非常热烈。

三、课堂上巧妙地设计能产生互动的教学活动

（一）师生之间的互动

英语教学过程是师生之间的交际过程，师生构成两个主体，其认识和实践的客体都是英语。学生是认识的承担者、实践者，教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习英语，靠学生主动地学，直接与英语信息源发生作用，教师是指导者、助学者和引路人，注重教学规律，通过优化教学过程，促进学生提高学习效果。教学是师生双方互动的结果，教学双方都给对方提供信息，教学活动就是为了促进这种交流。根据教学内容，我常给学生设计一些活动，如师生间互相提问，师生分别就某个话题发表看法，改变了以往只有老师提问学生的做法。在上Unit15 The necklace时，学生把该剧改编成四个版本，分成了四个表演组，我加入了其中一组，演出Jeanne这一角色。上了这一节课，我真正体会到了什么是“和学生打成一片”，还发现了学生惊人的创造力。

（二）学生之间的互动

第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。”课堂上我以形式多样、精彩纷呈的活动来组织学生之间的互动，为学生创造最佳的英语习得环境。我常用的活动有Free talk，Pair work, Team work, Topic discussion, Debate等。在上Unit 9 Technology  Reading Life on the go 时，班上展开了一场辩论会：The advantages and disadvantages of cellphones.辩手们轮番上场，虽然有些同学把辩词写好在纸上来念，这仍不失为一场激烈而成功的辩论会。

四、课后开展互动的师生评价

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”互动教学模式采取形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,尽可能让学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价就是对学生日常学习过程中表现、所取得的成绩及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。段考和期考则为终结性评价,学生最后成绩是平时成绩(形成性检测成绩)和终结性成绩的百分比总和。

（一）师生之间的互评

教师按一定的评价标准对学生进行全面、客观、公正、准确的鼓励性的评价,激励学生学习,使学生获得成就感,增强自信心。还要重视给予学生评价教师的权利。教师要积极地聆听，做出反馈，善于在互动的评价中发现有价值的信息，将学生的评价变成反思提高的过程。如在一堂课即将结束时，我会主动与学生对话“这节课你有想要更深入了解的知识吗？”“你觉得哪个知识点较难？”“你觉得哪个环节最有趣？” 双方坦诚交流，使学生有机会分享更多课堂控制权，真正成为学习的主人，我则从交谈中发现了教学设计的优缺点，发现了学生的情感需要和知识水平，增长了教学智慧，达到了以学促教。

    （二）学生之间的评价

采取学生自评互评互议等方式进行评定,教师对出现的具有代表性的问题予以指导。教师获取评价反馈信息,有效地校正,学生参与积极性高,更有自信心。这样有利于学生的整个学习过程。

在英语课堂中，教师由传统的知识传授者转变为学生发展的指导者，合作者，促进者，教学过程以学生为主体，教师课堂内容的设计，活动的展开等都应紧紧围绕学生这个中心，通过建立和谐的师生关系，激励学生动口、动手、动脑，鼓励学生在英语课堂中积极参与互动，培养学生思维的活跃性和创造性，提高英语教学的有效性。

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