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“趣味游戏”在初中英语音标教学中的尝试

浏览179次 时间:2013年11月25日 16:26

宫承波

(连云港市海州实验中学江苏  连云港  222023

 

  要:音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性,初中阶段是学习音标的最佳时机。学生面对枯燥的难以区分的音标会产生厌学现象。本人根据在英语教学中的摸索,针对性的论述了初中音标教学的几点探讨。

关键词:音标;趣味游戏;初中阶段

中图分类号:G633    文献标识码:A        文章编号:

 

一、背景

爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,因此古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。初一是学生学习英语的一个兴趣高发阶段,此时引入音标教学,能收到事倍功半的效果,为英语学习奠定扎实基础。

在教学中发现一些孩子读单词时,总要在书上盯一会儿才能读出来,一看,他们居然在单词下面用汉字注了音,如:teach(替吃)book(不可)。学生怕忘了,就想方设法注音,如用拼音或汉字,或者符号。这样的话,读单词前,他们必须先在脑海中呈现汉语读音,其识记程序是“单词读音——汉语注音——单词读音”。如何省时、高效地开展音标教学呢?笔者发现在教学中穿插些趣味的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读,激发学生学习的兴趣,提高他们学习的积极性,将会达到事半功倍的效果。

二、趣味游戏比赛,激发学习兴趣

(一)“钓鱼计时赛”

就是每条鱼都写一个单词,如leg, red 等,鱼篓上贴一个音标,学生将含有相同元音的鱼放入相应的篓子里,如将写有leg ,red的鱼放在贴有[e]的篓子里,将写有pig ,sit的鱼放入贴有[I]的篓子里,比比谁钓的鱼最多又准确。利用学生的兴趣,使其在玩乐中巩固所教知识,取得良好效果。

(二)“听力比赛”

教师把所学过的音标写在卡片上,共写两组,分别贴在黑板上,然后把学生分成两组,每组的第一名学生在黑板前等候,教师说出一个音标,这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片,放到讲台上,摘得对而快的得2分,对而慢的得1分,不对的不得分,在教师念第一个音标时,各组的第二名学生应上前等候,在第一名学生摘完音标后,教师再念另一个音标,游戏接着进行,最后得分多的组为优胜。

(三)“拼读比赛”

把音标的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:][ti:]等等。学完48个音素以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:[u][kud]等等。最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。如[baIk][feIs]等,这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握重音、次重音。

(四)“英语歌曲比赛”

教师要想办法让学生在愉快、积极的气氛中记忆、学习,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。在教学中可以采用简易的chant和歌曲,比如:Bob, Bob, Bob, its an orange dog.内容很简单,又突出了o的发音。让学生元音,辅音穿插进行,慢慢领会、应用,不要求学生马上掌握。适当的运用chant和歌曲能持久的保持学生音标学习的积极性。

(五)“音标牌教学”

《趣味英语音标牌》分为元音牌辅音牌,每个音标带一组牌,共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如:发[b]的字母只有“b”,因此[b]组牌有两张。再如:发[i:]的字母有“e”“ee”“ea”,因此[i:]组牌有四张。为便于学习,元音牌辅音牌分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合,使学习者一看到某个音标,便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理,将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌,只要轻轻捻成扇形,便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张(元音牌,辅音牌各66张),包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画,既可教学又可游戏。

音标教学一定要精心设计、详细计划,使教学具有时效性。初中年级的音标教学是一个系统化的过程,教师要制定一个长期的教学计划:如初一达到什么目标;初二需要如何巩固和提高;初三如何利用音标知识记忆单词等等。

三、音形结合,掌握规律

学会音标的认读及拼读之后,应培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。教新词时不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行归类性训练。如教单词thank时,先让学生回忆其他th咬舌尖的单词,渐渐地学生知道th常发[θ],还知道ow [au]ea[i:]等一些常见字母组合的发音。培养学生自觉地把单词、音标形成比较,掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领。课外鼓励学生查词典以拓展知识面,我在班级里开辟“小词典”栏目,根据学习内容,每周扩展四五个单词。

四、培养学生良好的语音习惯

(一)口形教学法

讲授时要夸张自己的口型,让学生看得更清楚、更明白,模仿得更准确。比如,单词“cat”, 字母a 的发音一定要夸张,让学生看自己的口型、舌头所处的位置,以便发出正确的音。

(二)口型观察游戏

教师只张口不发音,让学生猜,这样学生会认真观察教师的口型,很容易就掌握了发音要领。在这里,教师的语音基本功要求是很高的,教学之前一定要严格要求自己的每一个发音。

布鲁纳认为学生不是被动、消极的知识接受者,而是主动、积极的知识探索者。只要教师把握好时机,做到准备充分,设计合理,结合初学者的差异采用灵活适宜的教法,定能短期见效,收益持久。学生一旦拥有了一把打开英语王国大门的钥匙,便能在奇妙的英语世界中尽情遨游!

 

参考文献

[1]闫海艳.初中英语教学感悟——音标教学的优点[J].新课程(教研版),2009,(01).

[2]雷雪梅.初中音标教学方法谈[J].甘肃教育,2007,(07).

[3]李晓光.浅谈初中英语音标教学[J].教育教学论坛,2010,(05).

 

 

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