浅谈“任务驱动教学法”在计算机课中的应用

吕云伟 晋城市高级技工学校

摘要：本文根据“任务驱动教学法”的特点，阐述了它在计算机课中的具体应用，同时在运用过程中对要注意的事项作了初步的探讨。

关键词：任务驱动；计算机教学；中职学校

《计算机应用基础》是中职院校一门操作性很强的课程。其教学目的就是使学生掌握计算机的基本知识，具备使用及操作计算机的技能，并且在今后的工作学习中，能实际、灵活运用。而原有的教师讲，学生听的教学模式已激发不起学生学习计算机知识的兴趣及能力的提高。通过我十几年来的教学经验，我认为“任务驱动教学法”的教学模式非常适用计算机课程。

一、“任务驱动教学法”的特点

任务驱动法是近年来的一种新型的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。任务驱动法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。

二、“任务驱动教学法”在教学中的实际运用

（一）注重案例任务教学，理论讲解少而精

以前在上计算机课时，教师会占用课堂的大多数时间来对理论知识进行详细的讲解，其实这样的教学方式不仅杂乱没有条理，重点难点把握不准，而且很多方法在平常工作中不常用到或者不是最好最便捷的方法，这样一来学生学习的积极性降低，教学成效逐年下降。在《计算机应用基础》书中所包含的应用软件，如WORD、EXCEL、PPT 等这些软件许多地方都有相似之处。教师可以将WORD 软件作为重点来讲解，而其它几个软件的部分内容及操作方法都基本和WORD 一致，可以一带而过，重点讲解它们的不同之处。比如EXCEL 重点讲解单元格、工作表、工作簿的关系，格式的设置、公式和函数、数据管理的应用，只针对一些较难懂的章节进行讲解，这样不仅使学习效率提高，而且达到事半功倍的效果。

（二）任务驱动法在WORD 中的应用

任务驱动法在计算机教学中，我是这样应用的：第一，确立教学中的操作内容，再下发教学任务给学生，让每组学生通过查阅资料或者向老师请教，使学生学会分析任务，制定计划，同时老师要帮助学生一起作出决策，这个过程中还可以向学生提出一些问题，让学生带着问题研究、实施任务。最后老师对每一组完成的任务进行点评，学生对点评进行反思、改进。在改进的过程中老师再对一些重点难点的问题进行指点，这样，学生就很透彻地理解了老师所讲的内容。然后再对其它的操作方法给学生来进行扩展，让学生自己比较哪种方法更合适于自己，这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，而且还培养了学生的实际操作能力和创造性的思维等综合素质。

在讲课前，我会将自己事先找好的一些好的安全来给学生进行展示，告诉他们这些作品是用WORD 制作出来的，这样会激发起学生的学习兴趣，他们会迫切想知道这是如何制作出来的，然后以这些案例为依托去布置任务。

比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课时，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”具体的教学子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课做好的“个人简介”并下发给学生，和学生一起分析任务，找出完成任务要用的哪些知识。学生通过自己的努力和老师的指导来完成这个任务，在完成任务的过程中对所接触到的知识如：艺术字、文本框或自选图形等概念有了直观的认识。然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。学生会举一反三、触类旁通，提高学生学习的自主性和能动性。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。这样可以发挥学生的聪明才智，激发了他们的学习热情，培养了他们的创新能力。

（三）“任务驱动法”在教学中应注意的几个问题

1.注意处理好教师主导和学生主体间的关系

传统的教学模式往往是教师讲，学生听，这样，学生处于被动地位，激发不起学生学习的积极性，不利于知识的接受。要充分发挥学生在学习过程中的主动性，教师在教学中应起组织、引导和咨询的作用，让学生在完成“任务”的过程中，主动地去探究和发现，让学生的能力和思维得到发展。

2.注意处理好自主探究与小组合作的关系

如在教学艺术字和自选图形时，我设计了让每个小组制作一副象棋的任务。这个任务看似简单，实际上要完成是有一定难度的。我让学生以小组为单位，分工合作，互相探究，最后比一比哪个小组做的最好。最后展示交流时，各组作品五花八门，美不胜收。有木质的、石质的、玉质的等，有不同花纹的，如布纹、水纹、金属纹的，以及各种不同色彩的。通过实践制作、相互交流，学生对艺术字和自选图形的制作与填充效果就应用自如了。

3.注意任务设置的趣味性

兴趣是学生学习积极性中一个最活跃的心理因素。我在教学中，尽可能把任务设置得有趣味性或游戏性，以减少学生的枯燥感和疲劳感，使他们由厌学、苦学变为好学、乐学。

4.注意学生接受能力的差异

为什么在低年级就会出现一些落伍的的学生，而随着年级的升高，这部分学生通常会越拉越远，甚至出现厌学、逃学呢？苏霍姆林斯基说：这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。对一个学生来说“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。不同的学生，接受知识的能力往往有很大的差异，因此在进行任务设计时，要充分考虑到这一点。任务驱动法不仅改变了原有传统的教学模式—教师满堂灌，而且变学生为主体，激发了学生学习的积极性。培养了学生的分析解决问题能力、表达能力、组织能力、协作能力等等。同时使师生关系也进一步得到改善。真正实现了职业教育的教学目标：强实践，弱理论。

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