地方文化在高师课程建设中的思考——以晋中师范高等专科学校为例

【摘要】师范学校在地方文化传承中有着特殊的重要地位，在历史变革关头，原有的传承链条已经分解，师范学校适时引进地方传统文化，对师范学校课程建设有着重要意义，在丰富教学内容、活跃教学气氛，以及提升办学品位方面，都有着积极意义。同时，符合对非物质文化继承和弘扬的时代精神。

【关键词】师范教育；左权小花戏；文化传承；办学品位；地方文化

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求，学校要开设体现地方和学校特色的地方课程和校本课程，改变以往我国基础教育“千校一面”、“千人一面”的局面，努力形成学校特色和培养学生的个性。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，要对大学生“深入进行弘扬和培育民族精神教育。深入开展中华民族优秀传统和中国革命传统教育”。师范学校在区域文化建设中有着不可替代的作用，特别是时代变革中，原有的文化传承链条已经不复存在，撤乡并镇带来的学校合并，使大量的中小学生离开家乡进城，逐渐使传统文化碎片化，给非物质文化的传承带来前所未有的压力。晋中高师目前实行分科培养体制，课程设置沿用了师范固有课程，相对缺泛活跃性和丰富性，针对以上现实，首先引进非物质传统文化——左权小花戏，经过三年的积累，取得了满意的教学效果。

一、普查和考察，优选非物质文化，形成系统化教学机制

在引进地方文化过程中，学校音乐系和教育、文化部门的专家一起普查并考察了本地非物质文化资源，选定左权小花戏后，又专门到左权调查小花戏的历史、现状，广泛收集资料，在此基础上，教师和专家一起编写了教材。为了更好完成这一教学任务，成立了专门教学机构，制定了相关教学、考核标准，并将教学延伸到毕业生的教学实践中。

二、开门办学，学以致用，丰富整体教学内容

左权有着丰厚的小花戏传承，在师范教学中，首先是引进来，聘请小花戏非物质传承人李明珍老师走向讲台，执教小花戏；其次是走出去，让学生到左权体验小花戏表演，并和演员交流。在教学中始终不离开教学的师范性，学生边学小花戏，边体验小花戏教学过程。整体教学体现了轻松愉快、目的明确、教法灵活。

三、善于总结，贯通教学与实用环节，并推广至全校教学

在教学实践中，阶段性总结和年终总结相结合，校内校外教学效果相结合，注重了教学的整体效果，一方面使学生体会到传统文化的独特魅力，学到传统文化的精华，另一方面能够用在未来的教学中。音乐系教师特意调查了历届毕业生在教学中对传统文化的教学情况，对毕业生的教学需求、实践和教学经验做了总结，在此基础上，调整特色文化教学的课时比重。三年的实践已经取得了预期教学效果，根据学校的实际教学情况，已经具备了全校推广的条件，各系课依据这一教学成效，制定相应的引进地方文化的教学内容。

三年的教学实践，地方特色文化进校园，已经取得了很好的教学效果。

（一）提升了师范学校的办学品位，丰富了教学内容

传统文化有着独特的文化魅力，是历史和地方特色的综合体现，知识的学习永远不能离开文化的传承，教师的培养尤为重视人文的体现，学校的品位不是简单的教学成绩，更应重视的是学生对历史文化的体验与领会，传统文化的引进对提升师范学校的办学品位有着重要的时代意义。

（二）体现了传统文化对师范教育的独特的资源优势

传统文化中，融入了丰富的历史信息，对师范学校进行传统文化教育的继承的教学，就不是简单的一个种类的非物质文化，其中的地方风情礼俗、服装礼仪、区域生活以及儒释道对个人、家庭、生活的准则等无所不包，这种综合性的教化无形于教学之中，成为师范教学的独特资源。特别是非物质传承人李明珍老师执教中，体现了一位老艺术家的做人及对艺术不懈追求的风貌，对学生的影响就再不是简单的一堂课了。因此，传统文化教育和继承对丰富学生的精神世界、提升学生修养、健全学生人格有着独特的意义。学生通过学习地方民俗文化课程，并实践到地方民俗文化事项中去，使他们了解家乡丰富的民俗文化资源，认识自己所生活的文化背景，不仅对家乡的情感会油然而生，而且能使其参与家乡社会建设和地方民俗文化的传承创新。

（三）对学校办学特色有着积极的探索意义

学校通过开设非物质文化课程，基本形成了师范学校的办学特色，符合了现在的教育理念，并取得了相应的教学效果和经验。全国各地都在这一教学领域进行了积极的探索和实践，各地都有着厚重的特色文化传承，内容丰富多彩，涉及范围极广，蕴含着丰富的教育资源，其人文性、知识性、艺术性、技能性体现多多，学校引进适当，对整体教学特别是学生的全面发展意义非凡。同时，师范学校对地方非物质文化的重视，延伸了基础教育，弥补了当前时代变化对地方文化建设冲击的缺憾。

作者简介：王丽娜（1977—），女，汉族，山西左权人，专科，文化馆聘用制干部，馆员。山西省舞蹈家协会会员，第一届晋中市政协委员。

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