任务型教学法在汉语口语课教学上的应用

文| 冯铮

汉语口语课主要训练学生的汉语表达能力袁但是从留学生的整体表达水平上看袁汉语的口语教学还存在诸多问题袁本文将主要讨论任务教学法在口语课教学的应用袁在理论的指导下袁尝试完善口语课的教学模式袁帮助学生提高汉语水平遥从学生的学习需求和实际水平出发,对课堂进行调控管理,调动学生交流互动的积极性和自主性,使任务型口语教学课堂氛围保持良好的互动性遥本文共分为三章袁第一章为口语课的特点及重要性袁第二章为任务型教学法的相关理论研究袁第三章为任务型教学法在口语课堂的实践应用遥一口语课的特点与重要性首先袁说的能力作为听尧说尧读尧写四项基本技能的一项袁是一个汉语学习者需要掌握的一项基本技能袁而且对外汉语教学是以培养学习者交际能力为核心袁流利地用汉语进行交流是大部分学习者学习汉语的目的遥再次袁汉语口语在一定程度上与汉语书面语存在差异袁如日常表达中的一些惯用语都与在综合课学习到的标准的汉语语法有所差异遥如果只注重从课本上获得汉语知识袁则有可能造成汉语口语表达的书面化遥最后袁就课程而言袁综合课尧听力课尧泛读课等课型大部分是语言的输入袁诚然掌握目的语需要足够的语言输入袁但是如果缺乏足够的语言输出机会袁学习者目的语的掌握也将成为一句空话遥作为培养学生口头交际能力的主要课型一一口语课是师生最为重视的课型之一遥如何有效地开展汉语口语课教学袁进一步提升教学质量一直是汉语教学界的主要研究课题遥二任务型教学法的相关理论研究近年来,在汉语口语教学的课堂实践中袁教学法类型不断创新发展袁交际教学法的使用频率较为频繁遥随着交际语言学的发展袁其衍生而出的任务型语言教学法也日益被广泛应用袁逐渐发展到涵盖听尧说尧读尧写多项技能的汉语教学课堂中遥其中袁如何把任务型语言教学法和口语课有效结合袁成为重要研宄方向之一遥国外的研究文献表明袁任务型教学尤其适合口语技能的训练遥(Ellis,2003)遥在汉语教学界袁马箭飞首先研宄了以野交际任务冶为基础的短期教学模式以及任务型教学大纲遥吴中伟的一系列研宄论文对任务教学法作了系统的介绍袁给口语教学提供了新思路遥而在实际教学过程中,口语课一直未能有效地满足学生的需求,学生对口语课的总体满意程度不高遥(吴勇毅,2005;赵雷,2008)遥虽然在汉语口语教学中任务型教学法被广泛运用,但__________仍处于不断实践和摸索的过程中遥学生的口语成绩经常和分数挂钩袁而容易忽视了很多其他隐性因素袁如学生的态度尧学习策略等袁导致一部分学生弱化了口语交际的实际活动袁这些都与任务型教学法本身的理念和目的相违背袁很难适用于灵活的任务型口语教学遥任务型语言教学是一种动态的发展的教学方法遥野任务冶的定义也各有侧重遥DavidNunan 对任务的定义更突出语言学习行为袁强调语言的意义而非语言的形式比如分析尧处理尧生成和交互的活动遥Skehan 把任务分为五个特征的活动袁较为全面地概括了任务的特征院一是重点在于野意义冶曰二是有需要解决的交际问题曰三是将任务完成放在第一位曰四是任务与现实生活中的真实情境是相关联的曰五是根据任务完成的结果来评价任务完成的情况遥任务型语言教学的模式30 年来发展已相当成熟袁积累了丰富的理论以及实践经验遥关于任务型语言教学模式的特点经过总结主要有一下几点院关注教学过程而非教学结果曰在学习中加入真实的生活素材曰通过有目的的交际活动掌握语言曰通过实践把课内的语言学习和课外语言活动联系起来转化为真正的语言能力遥总之强调以学生为中心袁提高学生的实际语言运用能力遥任务型语言教学的课堂基本模式中最有代表性的是Willis 的三阶段模式院前任务(pre-task)教师引入任务曰任务链(taskcycle)袁其中包括做任务(学生执行任务)尧计划(各组学生准备向全班报告任务完成的情况)尧报告任务结果曰后任务(post-task)-一语言分析阶段遥任务型口语课堂教学基本模式是院以意义为导向袁教学过程由一系列任务组成遥环环相扣的任务系列为学生提供了多种语言交际的机会,在任务中接触尧感受尧体验语言遥为了让学生最大限度的达到习得最佳状态,最佳的发挥语言能力,教师也在某些操作步骤上做出调整,尝试跳出教材束缚,改进教学设计,针对学生的特点和教材内容创设连环的系列任务遥作为课堂的组织者,笔者根据具体的学习目标规划任务的实施遥包括任务前的准备活动,如何导入话题尧激活语言,在任务链环节中分梯度完成各级子任务的活动,最后进行语言聚焦环节,分析语言形式,练习语言难点遥在执行任务的过程中培养学生的口语表达交际能力遥野当学习者所要完成的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时,习得也扩展到最佳状态冶(龚亚夫,罗少茵,2003)遥三任务型教学法在口语课堂的实践应用渊1冤教学计划院针对学生出现的问题进行总结袁制定整体的以实用性交际能力为主的教学目标遥教学内容的整体安排上袁采取以教材为主袁结合日常生活中的教学真实情境袁通过适当扩展词汇量和交际功能句型提高学生的口语交际水平遥从训练学生的语言输入着手袁提高学生的听的能力袁纠正学生的语音语法偏误袁比如常规性的变调规则袁形容词谓语句的偏误袁疑问代词方面的偏误等等遥然后训练学生的语言输出能力袁在进行语音纠正的同时袁训练学生成句成段的语篇组织能力,改善只言片语的拼凑表达现状遥最后在任务中要求学生全面开展语言输入和输出的练习袁强化口语交际的综合能力遥在任务型口语教学中的形成性评价原则中袁要呈现野层级性冶梯度变化的评价方式袁语言的准确性作为言语表达评价的第一层级袁流利性作为第二层级袁得体性作为第三层级袁所以相应地在阶段性教学计划中也体现了教学目标和计划的层层递进遥任务设置由简到繁袁层层深入袁形成由初级任务过渡到高级任务袁并由高级任务涵盖各级初级任务的循环系统遥每一个新任务都NANFENG | 语言探索22July. 2014以前任务为基础袁每一个单元内的子任务系列的难度逐级递增袁使学习者一步步达到预期的教学目标遥渊2冤教学资源院目前任务型口语教学资源相对比较缺乏袁缺少合适的教材遥因此我们应该对教学材料不断丰富完善袁提供符合学生实际交际需求袁有效提高学生交际能力的教学材料遥教师在话题选择时还要考虑话题的实用性和趣味性遥实用性的话题袁能够帮助学生解决生活中的一些问题袁提高自己在社会中的生存和沟通能力袁因此袁对于这类话题袁学生会表现出很大的热情袁比如袁在课堂上我们会谈到面试技巧的问题袁学生反响很好袁因为他们大多需要这样的技巧袁有些同学有过面试的经历袁也会有和其他同学交换意见的欲望袁因此袁这类话题大多能够调动学生的积极性遥在讲解野购物冶的时候袁给同学发放野在中国讨价还价的小贴士冶袁引导学生关注在中国哪些购物场所中可以讨价还价袁针对不同特征的人如何还价袁不同年龄层次的人的还价方式等等实用性较强的跨文化交际方式遥也可以网上搜集一些影视剧的视频片段袁让学生观察各种有趣的砍价交际遥这为学生在真实的语言环境中进行交际打下良好的文化交际意识基础袁增强了学生在交际过程中的成就感和满足感遥渊3冤教学过程院在任务型口语教学课堂中袁主要是以学生为中心教师为主导的教学方式袁学生的表达时间占课堂教学时间的主要部分遥任务型的口语教学过程环环相扣袁层次递进遥教师需要了解每个学生在不同阶段的实际水平袁引导学生和教师袁学生和学生之间进行有效交流袁保持课堂氛围的互动性袁让学生处于紧张兴奋的学习状态袁教学质量也会随之提高遥在促进学生之间的交流与互动方面袁需要在任务分配时考虑到不同学生的实际能力袁对不同水平层次的学生进行野因材施教冶遥比如为小组活动准备难度系数不同的任务袁分配给程度水平相对匹配的学生去合作完成袁而不是要求难度系数整体划一遥因此程度水平较低的学生不会不知所措袁从而保护他们学习的积极性和自信心曰而针对程度水平较高的学生袁为其适当扩充词汇以及提高句型的复杂度袁增加任务的挑战性以激发学生克服困难的学习意志袁满足学生的成就感遥此外,根据学生合作意识和能力的差异袁尽量在每个小组中分配1-2 名合作意识较强的学生袁带动小组之间的互动遥通过教学实践观察发现袁依据形成性评价结果的反馈而改进课堂管理和教学策略能有效加强小组成员之间交流袁缓解因任务难度不合理而造成学生的焦虑心理袁减少发生冷场的可能性袁