一、 引言
在日常教学中，我们发现部分学生面对老师非常害羞，不愿积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎么表达或表达时出现许多语言错误。我国基础教育阶段英语课程标准就初中毕业时“说”的要求作了以下明确地描述：①能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；②能与他人沟通信息，合作完成任务；③能在口头表达中进行适当的自我修正④能有效地询问信息和请求帮助；⑤能根据话题进行情景对话；⑥能用英语表演短剧；⑦能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。现行的初中英语教材每单元很多内容都以对话形式出现，口语教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。我就学生口语表达困难入手，共同讨论改进口语教学的策略与方法。
二、 中学生英语口语表达困难的原因。
1． 学生的心理障碍
教学论文发表 学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动就会显得死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表达自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他的同学讥笑，也怕受到老师的批评。这种心理导致学生严重的焦虑感，而焦虑感与学生的口语水平通常呈负相关，焦虑感越强，口语水平就越低。
2． 词汇的贫乏
词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。然而许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，不少学生语法学的不错，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。
3. 现行的考试制度
测试是英语教学的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。在中考这一“指挥棒”下学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。因此，学了几年英语后他们人仍然是不会开口说英语的“哑巴”。
4. 教师的自身素质
口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分英语教师都在国内土生土长，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，也势必会影响学生说的能力的培养。
5． 班级规模的问题
多年以来，我国中学生基本上实施大班教学，一个班级有五十多个学生，有的甚至更多。我们老师在课堂上组织口语训练十分困难，即使进行了也收效甚微，我们许多老师觉得十分无奈。那么多的学生，如何才能让每个学生在45分钟时间内都有机会参与英语口语的练习呢？此外，学生程度的参差不齐也影响我的教学进度。面对这些情况，我经常觉得束手无策。
6. 语言环境
教学论文发表 语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学的语言，也不必为了使用英语购物或者问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生使用英语的机会很少，于是，他们认为，既然没有机会和外国人直接交流，就没有必要进行口语操练，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。
三、 提高学生口语表达能力的策略
1. 走出应试的误区，将培养学生的听说能力放在首位
精心设计科学合理的训练思路，制定切实可行的训练体系。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们英语教师应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。我们教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情境中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。
2. 培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说
在口语教学中，我们老师要培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。对于初学，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。我们教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐另外，我们老师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
(1) 加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语，处理好学生口语流利与准确性的关系
学生应学好英语语言的基本功。首先要学好发音，正确的发音是语言交际的基础。我们教师在教学过程中应重视对学生发音的训练，不但要教给学生语音、语调方面的指示，更重要的是要让学生不断的模仿、操练。学好语音需要长时间的训练，教师应把语音教学贯穿于英语教学的始终。优美流利的语音、语调会增强学生学习英语的信心；反之则不然。所以，我们教师应让学生多听、多模仿，不但要听老师、同学的发音，还要听磁带、广播，看电视（中央国际频道）。看原版英文电影。并且老师还要指导学生在跟读、模仿若干遍后把自己的声音录下来，与磁带比较，找出自己语音不正确或不标准之处，继续模仿纠正。
(2) 在语法教学中进行口语训练
教学论文发表 对于语法知识的讲解可以采用双语，但尽可能不要用英语说出学生难懂的语法术语，应讲得通俗、透彻。但语法结构的巩固操练又是一个让学生训练口语的绝好机会。课堂教学中还应有意识的强化训练学生的口语表达。第一，重视词汇教学。“巧妇难为无米之炊。”这“米”就是词汇，此会为口语训练提供了物质材料。第二，进行逻辑重音和逻辑停顿训练。在导读和停顿区分句子的意思。第三，强调朗读、背诵练习。适合朗读的课文，指导学生初步理解文意，把握思路和框架，根据课文喜怒哀乐的情感变化，选择合适的感情基础和语速，反复朗读，熟读成诵，积累感性语言材料，使口语更加规范。第四，加大口试力度。在课文讲解或小结时，根据文体和内容特点，进行口头缩写、扩写、改写，测验或者联想叙述或者结合文中知识复述背景，课文梗概。教师事先提出明确要求，分条列目，学生当评委打分，作为平时积分计入期末成绩，弥补书面考查的不足，既督促学生引起重视，又做到心中有数，使口语训练进入序列化轨道。
3． 组织多样的课堂活动，增加语言交流的机会和情景把口头表达训练贯穿在教学全过程之中
⑴ 值日报告
这种训练活动一般在课堂前几分钟进行，有助于上课伊始就形成一种良好的英语氛围。 ⑵ 学生用英语提问
传统的课堂教学以老师提问、学生回答为主，不能充分体现学生的学习主体性。而鼓励学生用英语提问是培养交际能力的一种重要途径。我从一开始就可让学生站在原位或讲台前，就图片或课文内容互相问答。在提问的过程中，我们教师要启发学生开动脑筋，多提一些有新意的、思考性的问题，并且多给学生鼓励和肯定，少一些批评和指责。这样不仅可以保护学生的积极性和创造性，也能逐步培养学生用英语思维的能力。课堂上，除了固定的Daily Talk,我们还可以根据教材的内容，采用多样性的教学法，可以“对话表演”、“图片猜谜”、“游戏”入手。多种形式可以吸引学生的注意力，提高他们学英语的兴趣。
⑶ 情景对话
我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
⑷ 角色扮演 给学生时间做好准备
初中英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。
⑸ 口头复述
口头复述要求学生独立的用自己的语言连贯的叙述所听过或读过的材料。在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表述出来。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。
⑹ 小组讨论
为了培养学生用英语进行交流的主动性，我把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课文讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考、集思广益、活跃思维。
4. 开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的交际能力
开辟专门性的训练和第二课堂活动也不失为有效途径。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力。
四、 结束语
随着我国改革开放逐步深入，中国加入了世贸组织，2008年北京奥运会，外语人才受到了社会的青睐。全面提高学生的英语口语表达能力已变得十分必要。要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索。总结经验，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。
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