浅析整体语言教学法

文| 原金利

摘要院本文通过分析整体语言教学法的特点及其在教学中的应用袁结合我国大学英语教学的实际情况袁探讨如何借鉴整体语言教学的教育理念袁提高学生英语的语言综合运用能力遥关键词院整体语言教学法曰教育理念整体语言教学法渊Whole Language Approach冤是由它的主要倡导者Goodman 和其他一些语言教师于20 世纪70 年代中期在美国提出遥认为阅读是一种心理语言学过程袁此观点得到越来越多人的认可遥整体语言教学法吸收众多学科研究成果袁其倡导者运用这些科学理论研究人类如何运用语言进行交流遥研究的结果表明袁人类是在语言的实际运用中学会运用语言袁并非通过正规的句法练习尧教师的不断矫正反馈或通过课堂直接传授的方式掌握语言的遥一该教学法的教学特点作为一种教育理念袁整体语言教学法提出语言是一个整体袁在教学当中应从整体到部分袁并非从部分到整体遥Goodman 认为整体语言教学法是野自上而下冶袁而非野自下而上冶的语言教学法遥学生在语言学习过程中无须先学语音尧单词尧拼写尧书写等袁然后再阅读和写作袁相反而应在阅读和写作中学习词汇尧了解词汇的意义和用法遥整体语言教学法试图鼓励教师与学生在真实的上下文情景中教授和学习语言袁认为语言的功能是建构意义袁语言学习的目的是为了满足学习者在现实生活中的真实需求袁进行有意义的人际交流袁而不是为学习语言而学习语言遥学习者应在真实的社会交往环境中实现表达思想和交流信息的目的曰学习阅读的最好方式是阅读有意义的材料遥该教学法特别注重语言的交际功能袁认为人们只有在特定场合进行交际才能学会语言遥学生应在有意义的口语交流和读写活动中袁自然而然地掌握语言技能袁而不仅仅通过死记硬背单词和句法练习等机械的学习途径遥所以袁小组练习是课堂活动的重要方式遥二在课堂教学中的应用该教学必须以内容为中心袁主题单元是教学内容安排上的一个显著特点遥学生围绕某一主题进行阅读尧写作尧讨论曰教师采用多种方式激发学生的求知欲遥主题单元能够使学生从多角度尧多层次认识问题袁使新旧知识相互印证尧产生联想袁强化学生对概念的掌握遥小组练习是整体语言教学对学习内容掌握的一个重要手段遥课堂上学生参与小组讨论袁讲述阅读的内容或朗读自己写的文章袁和小组成员交流阅读体会遥其间袁教师给予必要的指导袁帮助学生掌握语言交流的技巧袁学习解决不同意见的冲突问题袁进行相互协作袁取长补短遥该教学强调阅读与写作相结合遥学生在班级或小组中交流各自文章袁听取同学的反馈信息后进行修改遥教师应在学生写作阶段予以指导袁利用阅读材料作为范文来指导学生写作遥教师要鼓励学生通过各种写作方式叙述自己的经历袁发挥想象力袁阐述各自观点遥学生在写作尧修改习作的过程中袁学习了拼写尧词汇和语法等基础语言知识袁这样逐渐掌握写作技巧遥整体语言教学以学生为中心袁通过建立墙报尧学习小组尧图书角等形式袁营造一种轻松尧愉快的学习环境和积极地学习氛围袁启发学生将所读内容同自己的经历和现实生活相联系袁讨论文章中涉及的生活哲理尧伦理道德袁激发学生的学习兴趣遥根据整体语言教学原则袁除了那些知识性和事实性问题以外袁学生对阅读内容的理解无须强调其正确与否袁教师应接受学生通过意义建构而获得的所有的合理想法袁鼓励学生发表新鲜而富有创造性的见解遥总之袁整体语言教学法在教学实践中以学生为中心袁以内容为重点袁注重在真实的情景中采用综合方法进行语言教学袁强调语言学习中学生语言活动的目的性和口语书面语言能力的培养袁激发学生的学习兴趣和内在动力袁鼓励学生相互合作尧取长补短遥参考文献院[1] Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. New York:Longman, 1991[2] 束定芳袁王惠东. 外语课堂教学功能的重新思考与定位. 外语与外语教学袁2004渊8冤原金利袁陕西渭南师范学院NANFENG | 语言探索28July. 2014