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时间：2019年7月25日 15:46
在语文学习中，一个人阅读能力的强弱，将会对他的自我学习产生一定程度的影响，对他审美趣味的提高也会产生不小的影响。可我们的中职生因为各方面的原因，阅读能力相对较低，虽然在我们的日常教学中，也时常注意帮助他们提升自我的阅读能力，但往往因为在教学中出现“启而不发”、“答非所问”的情况而让教师不得不“偃旗息鼓”，于是或“自问自答”，或专情于某一两个阅读能力稍强一点的学生。一堂课下来，教师上得精疲力竭，学生听得索然无味。长此以往，不但不能“教学相长”，而且还会“相看两生厌”。这显然不是我们教学的目的。那么，如何在我们的教学中切实有效地提高中职生的语文阅读能力，我想从下面三个方面谈一点自己的教学体会。
一、诵读经典，增强学生的语言表达能力
中职生因为平时缺乏词语的积累，因而语言的表达能力较弱。他们不善于组织语言表达自己的观点，对优美的诗句、文段进行赏析。但他们最基本的感知、理解能力还是有的，只是不善于表达而已。针对中职生的这一特点，在教学中我们可以通过“读”来帮助学生完成“说”的任务。古人云：“书读百遍，其义自见”。“读”的过程，不仅可以帮助学生积累词语，增强对文本的感知、感悟，更能帮助学生树立起阅读体验的成就感。
譬如在学习李乐薇的《我的空中楼阁》一文时，在帮助学生了解了“我的空中楼阁”所具有的独特性和作者对它所寄寓的情感后，我考虑到本文语言优美，描写细腻，富有情趣，如果用“说”的方式来探讨文中比喻、排比等手法的作用的话，我估计我们的学生又要“哑口”了。于是我让学生选择一些自己感兴趣的段落，通过“美读”的方式来感受文本语言的美和意境的美。要求在读的过程中，有顿挫、有缓急，在教师范读，学生自读——互读——互评中，学生读出了“我的空中楼阁”那份远离尘嚣的清新的美，读出了身处其中的作者的雀跃之情，感受到作者对安静、自在的自然环境和人生环境的向往和追求。这种“意会”的方式，不仅帮助学生更好的积累了语感，感悟了文本，同时也在“意会”中情感得到了熏陶，避免了不善于“说”而带来的尴尬。
古人云：“会心处不必在远。”加强对经典的诵读，注重感悟，注重体验，通过“读”，把自己的理解送进去，读出来，以生为本，培养语感，从而学生的阅读赏析能力渐长，我们的课堂也就能意思无限。
二、掌握方法，提升学生的阅读能力
为了帮助学生快速有效的阅读文本，在教学的过程中，需帮助学生掌握一定的方法，譬如在概括内容要点时要善于抓关键语句和一些高频率的词语，在分析理解文本时要注意关键词前面的修饰语，在理解作者情感时甚至还要注意一些特殊的标点。同时在阅读的过程中还要养成圈画和作标注的习惯。
如在学习黑塞的《获得教养的途径》一文时，考虑到这是外国作家的一篇随笔，文章是节选，因而文章的思路不是特别清晰；再加上外国作家的作品，善用长句，逻辑性强，这些都给学生的阅读带来了不小的困难。如果在阅读中没有一点方法，那么通篇读下来，抓不住重点还在其次，学生因而产生畏难情绪就非常的麻烦了。一旦产生畏难情绪，学生学习的积极性就不高了，对于一系列的教学活动，就会不配合，还会出现大半节课神游于课堂之外的情景，教学效果可想而知。为了帮助学生尽快地进入文本，在教学过程中，我先示范，带着学生一起寻找段落中的关键语句，圈画出段落中高频率的词语，然后把这些关键语句、高频率词语凸显出来，用自己的语言再稍稍整理一下，这样学生就能较为准确的把握该段的段意。在学生掌握好方法以后，以小组为单位指导学生进行圈画、概括，在每一部分内容清楚明了之后，再给文本列一份提纲，这样整篇文章的行文思路也就清楚了。虽然教学过程中费时较多，但学生的阅读能力得到了锻炼，这比什么都来得重要！
再譬如在学习梭罗的《神的一滴》时，我让学生说说作者对瓦尔登湖情感的变化时，学生能快速的从文段中找出相关的语句，然后指出作者的情感是由“喜爱——愤怒——惊喜”的变化，但问题是他们抓住了那些感情色彩鲜明的词语，却忽略了同样能表情达意的标点。如文中写湖遭到破坏时，连用了两个“！”，当看到湖再次充满生命力时又连用了两个“！”。经老师的提醒，学生马上意识到这几处的“！”，情感色彩非常鲜明。
教学中多加以方法的引导，既能有效化解学生阅读中的困境，帮助学生提升自我阅读的能力，又能提高课堂教学实效，受益双方。
三、活动展示，内化阅读习惯
中职生阅读能力低，和他们长期以来没有养成一个良好的阅读习惯有很大的关系：不读书，语言感知差；语言感知差，就更不爱读书，即使读，也是读一些能带来感官刺激和惊悚的读物，阅读的品味不高。为了进一步帮助学生提升阅读能力，我针对系部开展的“午间读书活动”，要求学生做好相关的摘抄，并且针对学生摘抄的内容，利用上课前几分钟和学生聊聊阅读的心得体会。
一开始，学生干巴巴的说不上几句，时间久了，一部分学生就有了变化。如此，既有效的引导了学生的阅读内容，也激发了学生阅读的兴趣。
为了让更多的学生爱上阅读，对布置的假期阅读作业，我也是通过“汇报表演”的方式来进行。根据学生的阅读兴趣爱好，分成若干个小组，请学生或集体朗诵阅读中的精彩内容，或分享阅读的心得体会。活动中，学生们既是参与者，又是评委；既有交流，又有学习。这不仅检查了学生假期的阅读情况，也让学生在活动中有了表现自己的机会，更大大激化了学生阅读的积极性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，中职生阅读能力的提高需要我们长久的关注和培养。但只要有心，我想，我们也能看到花开的一日，即使不能满园，也能成景！
（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）
