以问题为中心的高中英语语法教学策略探析

吴  瑛

（西亭高级中学，江苏  南通  226301）

摘  要：新课程背景下如何提高高中英语语法教学的有效性？必须以问题为中心，用问题来引领学生，实现课堂教学的最优化，学生在解决具体问题的过程中实现对语法知识的自我感悟。

关键词：问题；情境；高中英语；语法；规则

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

环顾当前的高中英语语法教学，我们还有很教师仍然沿袭着传统的教学模式：首先给学生灌输“规则”，接着用具体的习题让学生在训练中掌握“规则”，结果师生做了大量的工作，但是过一段时间让学生运用语法规则时错误率依旧很高，什么原因呢？笔者认为其原因在于学生在开始的学习中缺乏情感体验，认识不够深刻，如果将一开始的教学比作“做饭”，灌输式教学模式做出来的是“夹生饭”，即使后面的火力再大也无法炒熟。

新课程背景下如何提高高中英语语法教学的有效性？结合新课程的教学理念，笔者认为要提升高中语法教学的教学效果，让“规则”深深地刻在学生的记忆深处，我们教师必须转变原有的教学观念，将学生放在教学主体的位置上，结合教学内容和要求，从学生的最近发展区出发，将教材的内容隐藏在几个具有主导性作用的问题之中，引导学生带着问题逐步加深对英语语法规则的理解，积极建构自己的语言知识，在学习语法知识的同时满足自我的情感需求。本文就模块6 Unit 3中的“虚拟语气在条件句中的构成及运用”这部分内容为例浅析问题为中心的语法教学如何展开，望能有助于教学实践。

一、问题化导入，激发学生的求知欲

我们传统的语法教学，教师急于灌输，首先开门见山和学生学习本课的主要内容，接着将教材中的语法形式一一呈现，然后就是讲解和操练。课堂伊始环节单一、突兀，学生被强拉进入了课堂，求知欲望处于较低的水平。笔者认为可以优化、美化导入环节，从学生感兴趣的事物出发，借助于小问题很自然地切入到语法教学之中。

从教学目标来看，这部分内容大的教学目标在于通过学习，学生能够准确地使用非真实条件句。我在和学生学习这部分内容的课前几分钟，给学生播放了《带我去月球》这首歌，学生被张雨生的歌声所吸引，接着一上课就提出了如下几个问题：

问题1：What might Zhang Yusheng do if he were still alive today?

问题2：What would you do if you were taken to the moon someday?

学生在回答这两个问题时，实际上就已经在使用虚拟条件句了，如何表达更为准确呢？通过问题引领学生探究非真实条件句是如何将自己的意思进行表达的，不仅仅很自然地切入到了新课学习，也有效地激发了学生的求知欲望。

二、问题化探究，引领学生拾级而上

学生是教学的主体，探究过程必须重视学生的自我感知，但是课堂时间宝贵，放羊式管理也是不行的，我们必须从学生的认知规律出发细化问题，实现教学内容的层层深入，最终形成系统化的认知结构。

在课堂的导入环节问题的互动交流后，笔者设置了如下问题：

问题3：What types of situations can unreal conditionals state?

问题3与导入环节中的2个问题有效地链接，就“虚拟条件句的使用条件”和学生一起初步地进行归纳：即该语法可以用于假设过去、现在及将来的事实。

在此基础上，再设置问题4：How are unreal conditionals formed? 问题3到问题4的跨度不大，通过问题4的探讨和教学，再和学生一起回到教材中所提供的例句，师生一起对非真实条件的表现形式进行总结，归纳出假设过去、现在及将来时所具有共性的语法规则。对于假设过去、现在及将来事实的三种虚拟语气句子的构成有了初步的了解。

接着再设置问题5：What other structure rules can you find on unreal conditionals in the given passage? 引领学生更深刻地认识“if从句”形式及倒装结构。结合问题5，我要求学生自主阅读教材后面的一篇短文，让学生自主观察其中的虚拟语气用法。学生会有如下的发现：

发现1：在假设将来的事实时，“if从句”的谓语部分表达形式还可以为：were to/should do ；

发现2：对于省略连词if的从句，had，should，were等等词可以提到句首，构成倒装结构。

问题是学生学习的脚手架，透过问题的探究和回答，最后我和学生一起总结，并用表格的形式将三种虚拟情况时的基本形式进行了归纳。

三、应用情景化，通过活动内化语法知识

和学生学习了语法规则后，课堂上必须有一个运用和巩固的阶段，传统的做法是通过作业或练习的形式进行训练，学生感觉这是一种负担，笔者认为应该从英语学科特点出发，学习英语的目的在于应用，英语是语用交际类学科，我们在知识应用环节，可以给学生创设真实的对话情境，就学生感兴趣的话题引导学生在交流中学生体验和内化课堂所学的语法知识，在应用环节，融合听、说、读、写等多元化的互动活动，实现语法知识的整固，自身语言能力的发展和情感体验的升华。

这节课的应用部分可以安排情景体验活动如模拟的记者招待会，让所有的学生都能参与到这项活动中来，并在活动中运用所学的语法知识，提升学生的思维组织能力和口语表达能力。