探讨高中英语写作教学的有效课堂讨论

张利敏

（南京市溧水区第三高级中学，江苏  南京  211200）

摘  要：本文结合英语新教材的特点，从明确讨论的目的、把握问题的难度、适时安排讨论等方面探讨了英语写作教学开展有效课堂讨论的问题。　　

关键词：高中英语；写作教学；课堂讨论；策略方法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

课堂讨论是一种老师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。因此讨论能增强学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。在写作教学中，教师应通过讨论有机地把写作教学与听、说、读、写以及语言技能的教学结合起来，让课堂讨论起到穿针引线的作用。

一、明确讨论的目的

教师首先应对讨论的目的做到心中有数，即明确要解决什么问题；其次，教师应认识到学生得出什么结论并不是最重要的，重要的是学生在讨论的过程中“想了什么”和“怎样想的”，即学生分析问题和解决问题的思辨过程才是最重要的。课堂讨论的着眼点和最终目的都是为了学生在知识、能力及思维等方面的发展与提高。

例如在教学M5 Unit 1 “Getting along with others”中Writing部分时，我首先重新整合教材。本单元的中心话题是“与人相处”，教材内容为学生提供了探讨友谊、友情和交友等问题的空间。教材中的写作部分内容主要包括读信、写信及趣味写作。信的内容和趣味写作部分提供的范文都与“交友中遇到的困惑”“没有朋友的孤独与寂寞”以及“如何交友、保持友谊”等话题有关。此外，在Workbook中Writing部分的Exercise2所设置的两个对话情境也涉及这个话题。为此，我将这三个涉及同个话题的不同材料进行了重组结合，以丰富教学内容和语言活动形式。本节课设计成以下几个流程：问题导入——交互性阅读——小组讨论——课堂汇报（对问题要点达成共识）——自编对话——尝试写作——话题总结和交流——自改自评。上述各个环节紧紧围绕本单元话题的展开，环环相扣，层层递进，促使学生用语言做事，并在做事中学习语言，从而有利于实现话题、功能、词汇和语言技能的有机结合，提高学生的综合语言运用的能力。我首先让学生读课文的前四个段落，并思考以下问题， Step 1Have you experienced any trouble in making friends or keeping friendship?在这节以语言输出为目标的综合技能训练课中，学生既要完成读的任务，又要完成说与写等综合性语言运用任务，所以导入环节的设计应简洁，以问题的形式引导学生直接进入“与人相处”并进行直接探讨。

二、把握问题的难度

考虑到学生在智力因素和非智力因素都存在差异，教师首先应设计引导性的题目，创设最近发展区，使学生在原有的知识水平上前进一步，将发展的可能性变为现实。例如，在完成了上个任务之后，我将学生分成若干小组，并给各组布置以下任务：

    Step 2 Read one of the following four situations and then describe to others what the trouble with each of the four persons is. 

Situations 1-2：writhing——Ex.2（Workbook） 

Situation 3：Reading and Writing——Letter from Xangpeng’s aunt（SB） 

Situation 4：Writing for fun——Sample Writing（SB）

（注意：分组阅读时，各组的材料不同）

此项教学步骤采用合作互动的阅读教学策略，旨在通过阅读不同内容在小组成员间建立信息沟，然后在阅读的基础上进行信息的口头传递，以实现信息的交流和资源的共享。学生在完成此类任务时也表现得积极、主动，交流也较真实。

完成以上第二个环节之后，我让学生分组讨论以下问题，并要求学生在讨论中运用表示个人态度（如确认、同意或不同意）的语言功能。

Step 3：Questions for group discussion：

Q1：Will you stop talking with your old friends when you made new friend?

Give reasons for your decision.     

（Situation 1）

Q2：What will you say to your best friend? Give reasons.（Situation 2）

Q3：What advice will you give to Xangpeng?（Situation 3）

Q4：What will you say to Mary?（Situation 4）

What suggestions will you make on how to make friends? 

此项设计的目的之一是通过小组活动引导学生共同讨论，寻求解决问题的对策，培养学生解决问题和合作学习的能力，也让学生在解决问题的过程中锻炼创造思维；二是促使学生运用本单元中刚学过的语言及有关的交际功能，如态度（Attitudes）同意和不同意（Agreement and Disagreement）、肯定程度（Certainty）等来表达自己的想法和见解；三从过程性写作教学的基本程序来看，该环节为集体讨论阶段。教师应充分发挥学生头脑中相关的话题图式，引导学生捕捉有用的信息。

三、适时安排讨论

（一）在新旧知识的衔接处展开讨论有助于知识的内化

英语学习是学生在已有的知识和生活经验的基础上主动构建新知识和新经验的过程。因此，教师在教学中应抓住新旧知识的结合点设置问题，并组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和掌握。例如在M6unit4 “People around the world”中，本单元的functional items又是Agreement and disagreement，这样我们就可以以旧带新，又可以温故而知新。

（二）在问题的疑难处展开讨论有助于拓展学生的思维

对于有一定难度的问题（如抽象的语法知识），学生理解起来有一定的困难。此时，教师应及时给予启迪和引导，帮助学生调整自己的思维活动。例如在教学what引导的名词性从句的用法时，老师可以先向学生呈现如下定语从句：I take back the words that I said.之后引导学生讨论本句话是否可用名词性从句“I take back what I said.”表达。最后，老师向学生讲解what引导的名词性从句和that引导的定语从句的区别。这样，学生既了解和掌握了名词性从句，又巩固了定语从句的用法。

参考文献：

[1]许央明.大班英语教学中的课堂活动[J].邵阳学院学报(社会科学版),2004,(2).

[2]朱晓兵.课堂讨论的十大心理学原则[J].吉林工程技术师范学院学报,2005,(5).　　

[3]李志坤.新版高级英语教材的特点与使用建议[J].中小学外语教学,2005,(7).