关于课堂导入有效性的思考

何丽娜 

（枣庄市第三中学，山东  枣庄  277102）

摘  要：新课前的导入是教学中的一个重要环节，它直接影响着新课内容的教学以及教学目标的实现。注重新课的导入方法有利于提高学生的学习兴趣，本文通过对一些教学实例的分析，探讨教学导入环节的有效途径。

关键词：课堂导入；有效性；有效途径

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

新课前的导入是一堂课的开始，运用有效的导入方法可以为学生提供丰富有趣的语言学习情境，激发学生的学习欲望。很多教学案例反应英语教师设计导入非常用心，起到了良好的效果。大量的案例也显示了导入环节设计的实效性还有很大的提升空间。以下是笔者通过一些教学案例对这一问题的思考。

一、导入的题材要贴近生活符合学生的认知能力，问在学生兴趣点上

片断一：外研社 第一册 Module 4 Reading

教师播放了一首关于旅游的歌曲并呈现了许多城市的照片然后说，“There are so many cities. Which city do you want to go? Do you know Xiamen? What’s it like?” 学生都来自枣庄，对厦门不熟悉因此这个问题让他们哑口无言。只有少数学生回答，“No, I don’t know.”

如果老师把图片换成当地的景点，让学生边听边欣赏会为学生回答问题提供思路。

  脱离了学生实际生活的新知识的引入是无法激活学生思维的火花的。教师的选材一定要是学生熟知的，贴近生活实际的，这样互动才能达到效果，使学生有话可说。

二、导入的话题要能使师生心理上相近：即将学生或学生的兴趣点放入问题中

片断二：  教师A 一上台就向学生打招呼，并说，“I am glad to have the lesson with you. I think it’s an unforgettable experience to you and me, right?”(回应及其冷淡).老师见此状况接着说，“Please show your smile to me, Ok?”(全班沉默，无回应)。于是老师自己使劲笑了一下，使得学生和听课老师窃笑。讲课老师陷入了尴尬的境地。

 这位老师想一开始营造一个轻松的教学环境，于是要求学生刻意去表现，可是学生并不配合。这位老师没有意识到师生之间存在心理上不相近。其实老师只要稍微一改变，教学效果就会不一样。例如，可以在课前准备的时间内简单介绍一下自己的情况，拉近师生之间的距离。再接着提出与授课内容相关的问题，学生就会积极的响应。

三、导入的话题要有必要的铺垫，切不可生搬硬套

片断三：外研社 必修四 Mdule3 Body Language and Non-verbal Communication

 老师一上课就做大拇指，食指和中指互相揉搓的手势，直接提问学生：What does it mean? 没有学生知道这个手势的含义是，“No problem.”.接着这位老师又让学生互相做一些肢体动作，并让其他人猜其意思。可是老师没有限制肢体语言要有一定的交际意义，学生做了大量的动作，很多根本没有意义。整个课堂一片混乱。还影响了下一个教学环节的进行。

老师使用一些肢体语言去引出话的想法是好的，但是老师是游戏活动设计的指挥者和引导者，事前要安排好时间并预测可能出现的问题，把握好方向，横权游戏的作用，不能生搬硬套。

四、导入设计的资源要针对具体的教学内容，不仅要考虑话题层面

片断四：教学的话题：Animals in Danger.本节课的主题是让学生明白人要保护动物，不要对其杀戮。

第一位老师在屏幕上呈现了一组孩子和动物亲近的画面。接着老师又播放了音乐You and Me。教师问学生，“What do you think of the picture?”老师见学生沉默了好一会，又把歌名强调一遍，过了一会总算有个学生回答道，“I think of “we and animals.”老师没有继续话题而是就此打住了，因此只是接触了话题的一部分，并没有导出这篇课文的真正主题。如果老师能继续提问，When the animals are in danger, what should we do？那么可以使学生心里真正接受主话题。

教师在选择导入的资源时，不仅要从话题层面考虑，还要考虑针对具体的学习内容。如果只考虑话题的层面，所选择的资源只能达到引起学生兴趣的目的。高效的导入既要激发学生的学习热情，又能帮助学生化解学习难点，包括对听读课文内容的预测以及背景知识的了解。要做到能依据教学内容选择适当的资源，教师要下工夫钻研教材，深入分析和正确把握教学的重点及难点。（王媛，2009）

五、导入的时间不宜过长

片断五：一位老师上课时问，“I come from xx school.? Do you know it?” 学生答道，“No，I don’t know.” 老师见状便播放了很多的材料来介绍。可是学生反映还不是很积极，于是她又更加详细的介绍学校的情况，直至她自己满意为止。5分钟过后真正的话题还没涉及呢。

 教学内容贴近生活是没有错的。但非要牵强附会，追求完美就脱离了教学的实际。不但浪费教学时间，也起不到为后续教学做铺垫的作用。

六、导入环节的设计不能偏离教学的重难点

  导入环节在于使学生了解本节课的重难点，不仅仅使引起他们的学习兴趣。要达到这一目的，教师在设计活动时就要首先仔细钻研教材，准确定位教学的重难点。在上课伊始就让学生接触，为随后的教学做好铺垫。如果定位不准，那么就会影响导入内容和方式的选择。

  综上所述，话题的导入类型丰富多样。不论你用何种方法，都要达到一个目标——激发学生兴趣的同时，为后续教学做好强有力地铺垫。教师要提高教学导入环节设计的能力，掌握导入的有效方式方法，切实提高导入环节的实效。

参考文献：

[1]王媛.提高导入环节设计实效性的几点思考[C].中小学外语教学,2009.

[2]蒋文英.英语课堂教学导入的误区[C].中小学外语教学,2009.