小学教育专业师范生的职业性格特征及其培养

摘要：小学教师的职业性格影响着小学教师在教育教学中的效率和效果，更直接关系着我国小学教育的质量，应予以重视。不仅要重视小学教师职业性格的职后训练，更应该加强小学教育专业师范生职业性格的职前培养。本文着重小学教育专业师范生应着重培养的的职业性格特征以及具体的培养措施。

关键词：小学教育专业师范生  职业性格  特征  培养

随着我国高等师范教育改革的发展和逐步深入，2002年小学教育专业被正式纳入到高等教育体系中。作为国家教育部新增的专业，小学教育本科专业的专业定位是：定性在教育,定向在小学,定格在本科。基于这一专业定位,该专业培养的小学教师要求有广博的教育科学文化知识、深厚的教育理论素养、精益求精的实践技能以及良好的职业性格。一般来说，职业性格是指影响和支配职业人员实施职业行为的各种心理因素的总和。它是从事某种职业人员在长期工作中形成的，与其职业相适应的性格特征，是人们事业取得成功的重要保证。小学教育专业师范生的职业性格则是指学生能够深刻地理解未来所从事的小学工作和事业，具有终身从事小学教育工作的坚定信念，为了实现崇高的职业理想而自觉调节自己的一切行动，最终形成和具备稳定的态度以及与此相适应的行为方式的结合。小学教育专业学生作为小学教育系统的准教师，其职业性格的培养关系到小学教师的形象，影响着小学教师在教育教学工作中的效率和效果，更直接关系着我国小学教育的质量，相关职能部门理应重视。因此，我们不仅要重视小学教师职业性格的职后训练，更应加强其师范教育阶段的职前培养。

一、小学教育专业师范生培养良好职业性格的意义

性格，是指个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。^①  它不仅与个体遗传、家庭、教育和社会因素相关，而且与个体的职业活动也有着很大的相关，它是职业性格表层结构和深层结构的内核。因此，良好的性格特征能够有效地促进行为者职业性格的养成。有研究表明，教师性格对学生的认识学习、情感态度与性格等方面都会产生直接影响。^②前苏联教育家乌申斯基也曾说过：教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的，只有个性方能影响个性的定型，只有性格才能养成性格。小学教师面对的是心智尚未成熟的孩子，他们有很强的向师性，无论是在学习兴趣的提高上，还是良好性格的养成上，他们更易受到教师性格的影响，并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。我国有心理学家指出：学生常常以教师的行为品质作为衡量自己言行的标准，“特别是低年级的学生，他们倾向于把自己所喜欢的教师的行为方式，待人接物的态度理想化，以此作为自己的行为典型，这不但影响儿童的生活，也影响性格的形成。到中高年级，虽然教师‘身教’的影响在学生心目中的理想化地位有所降低，但仍然是重要的”。^③贵州省纳雍县雍熙镇一小的刘莉老师就“教师性格特征与小学生数学学习兴趣”的相关性进行研究，发现教师积极性格特征与消极性格特征的比值越高，学生的数学学习兴趣越浓。中央电视台著名节目主持人崔永元在回忆往事时也曾说：我语文为什么比数学好，语文老师没事就夸我；没听清问题，数学老师就拿一个粉笔头直接打在我脸上。从那天开始，不要说上数学课，我只要见到数字就含糊，数学就再没有希望了。^④由此可知，教师性格对学生的影响很大，影响着学生性格的形成，影响着师生关系的处理，影响着学生的心理健康发展，还影响着学生的学习效率和效果。作为未来的小学教师，小学教育专业师范生要充分意识到良好职业性格的养成，在未来的教师职业生涯中起着至关重要的作用，并有意无意地培养自己与教师的职业要求相符合的职业性格，从而为成为一名优秀的小学教师奠定良好的基础。

二、小学教育专业师范生应着重培养的的职业性格特征

每个老师都有自己特定的性格，但不一定是适合教育工作的性格。有些老师教育教学屡屡失败，这不仅在于他知识、能力的缺乏，也在于他未能拥有适合小学教育的优良性格。虽然周金生老师在他对210名优秀教师的调查中发现：不管哪一种性格类型，都具有取得事业成功的可能性，但问题在于哪一种性格更容易取得成功。那么，小学老师应该具备什么样的性格特征，才最有利于教育教学，最容易取得成功呢？我国著名心理学家刘兆吉等人曾对120名优秀教师、模范班主任的优秀事迹材料进行了分析，与一般教师相比，优秀教师更加细心，对发生的事情更敏感，同时他们都比较开朗、热情、随和，善于与他人合作。周金生老师在他对优秀教师的性格调查中也证实：优秀教师的行为反应通常表现为主动、开朗、灵活、好奇、自信、合作、善交际，活跃务实的稳定积极型性格的教师更容易取得事业上的成功。从前人的研究总结中不难看出小学教师应该具有的优良性格包括：热情、开朗、活泼、自信、感情丰富稳定、善合作等等，这些性格特征应该是所有小学教师以及小学“准教师”——小学教育专业师范生共同拥有的，然而有学者对全国部分骨干教师进行性格的研究，发现即便是骨干教师，在开朗、热情方面仍略显不足，存在性格偏差；另有学者对师范生的性格进行调查，结果表明有25.46%的学生情绪不稳定、易激怒、烦恼、感情用事、自控力差、忧虑、抑郁、怀疑、刚愎、缺乏自信心、孤独冷漠、缺乏意志力等。无论是小学教师还是在校学生，都在不同程度上存在着与小学教育工作不相宜的性格。对他们进行职业性格的培养，抓好职前阶段非常重要。笔者在借鉴国内外有关教师、师范生性格的研究成果的基础上，亲自在师范院校从教10多年的经验总结中，对小学教育专业师范生在未来工作中需要的性格特征进行分析、归纳，以期帮助师范生找到职业性格培养的方向。

（一）活泼、开朗、幽默、富有童心

小学教师面对的是天真烂漫的孩子，他们活泼、好动、热情、开朗，这就要求小学教师需具有“童心”，善于活动，乐于交往、幽默风趣、谈笑风生。只有这样，在班队活动、少先队主题活动、课本剧表演、甚至课余闲暇之时，教师才能大方自如地参与学生活动，用自己的情绪去感染学生，影响学生；才能感知孩子的情感，了解儿童的世界，为他们营造活泼向上的、符合他们需要的“童趣世界”；也只有拥有“童心”，孩子才乐于接近你，接纳你，从而建立良好的师生关系。可笔者在小学教育专业从教10余年中发现，很多学生严肃有余，活泼不足，缺乏儿童情趣，让他们参与课堂教学活动，如讲个故事、唱首歌、朗诵篇文章，甚至只是讲几句话，不是扭扭捏捏不愿意，就是羞羞答答匆匆了事。除了性格内向，不喜表达的原因外，还有的学生是因为对自己没有足够的信心，对未来的人才竞争没有信心，对自己某方面的能力没有信心，担心表现不佳给自己带来不安和尴尬，渐渐地变成一个沉默的看客。可教师赐给学生最宝贵的东西，不是知识的多少，而是给予学生一颗积极向上、充满自信的心，用自己健康乐观的个性去塑造学生。笔者很赞同罗秋建老师的看法：“那种严密谨慎、严格严肃、一丝不苟、谨小慎微、甚至于迂腐固执、因循守旧的人是决不适合作老师的”，至少是不适合作小学老师的。

（二）感情丰富、富于激情

心理学家认为，学生的学习兴趣是靠老师的激情搏动后才开始的，学生愿意对那些能够传授激情、富有理智感染力的教师做出反映。小学教师的工作在一定程度上类似于演员，需要感情活跃，对事物的变化体验强烈，需要靠自己的“表演”去打动孩子，尤其是教授语文、思想品德、社会与生活等课程的老师，需要用自己的身体、手势、表情、眼神、语气的变化等等对课文进行再处理，帮助孩子体会文章的情感内涵，如果老师连自己都无法感染，是不可能打动别人的。富于激情、个性鲜明的教师往往能给孩子留下难以磨灭的印象，正如中国教育学会会长、北师大教授顾明远在回忆他的老师胡森林时说：“胡老师可谓多才多艺，不仅把课堂气氛调动得生动活泼，而且把课外活动办得有声有色，在当时条件艰苦的时代，老师给我们带来了一丝亮光。”

（三）情绪稳定、善于自控

小学教师工作的对象是身心尚不成熟的少年儿童，常常会遇到一些有情绪色彩的事情，需要教师有效地控制和调节自己的情绪，使之适时适地适度。教师一时的情绪发泄,带给学生的不仅是一时的影响，而且可能会影响他们的一生。马卡连柯说：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”保持情绪稳定，以积极的情绪体验激发和感染学生，往往是教育成功的重要条件。而多数师范生年少轻狂，青春激昂，感情丰富且体验强烈，往往不能理智地控制自己的情绪，不能妥善处理生活、学习中的种种矛盾和各种问题。因此，要培养小学教育专业师范生养成善于处理自己的情感，培养自己的自控力及承受力，理智地面对学习生活中的一切困难，这样才能在未来的教师生涯中做到情感稳定而理智果断地处理学生中发生的矛盾和各种问题，也才能形成更加融洽和谐的在师生关系。

三、小学教育专业师范生职业性格培养的措施

教师工作的性质、特点要求教师需具备良好的职业性格特征，但如前文所引述，现实并不尽如人意，有的是职后新增的“职业病”，有的是其固有的先存性格。这些职业性格特征与小学教育的需要不符，需要通过教育培训，来养成良好的职业性格。也就是说，完全可以通过培养训练，形成理想的职业性格特征。小学教育专业所在系的领导、辅导员、班主任可通过以下途径，完成师范生良好职业性格的塑造。

（一）专业意识的培养

人为采取的各种培养措施均是良好职业性格形成的外因，外因要起作用，必须通过内因，即通过教师的主动探索和自觉认同，只有热爱本专业，热爱将来的小学教育工作，认识到良好性格对学生的意义，把接受职业性格培养教育变成自己内心的需要，才会主动进行性格的培养、锻炼，最终实现转变。所以，改造性格的第一步，就是专业意识的加强。为了最大程度保证小学教育专业学生热爱未来的工作，在招生上可以考虑只招收第一志愿填报该专业的学生，对未来职业的需要有比较充分的心理准备。进校后，未正式上课学习之前，本专业教师及时对学生进行专业意识的培训，并请在小学教师的岗位上做出突出成绩的师兄师姐给他们作报告，知晓性格培养的重要性，了解社会或他人对小学教师这一社会角色所应具有的职业性格的期望，明晰自己大学期间各方面努力的方向。

（二）进行自我性格剖析

分析自我，了解自己的性格哪些方面存在不足，方能有针对性地进行训练。如果自我不能有效觉察，或者在改变、培养的过程中仍存迷惑，可定期进行本班学生性格优劣的反馈活动，但教师要提醒学生客观地分析同学的优缺点，除了要帮助同学发现、找出自身性格上的不足，还要对他人的每一小点进步给予充分的肯定、鼓励，帮助同学树立信心。当然，这种不足不是人格上的缺陷，仅仅是不利于小学教育而已，所以，被评价的同学也不要有任何心理负担。

（三）组织多种活动

注重各项活动对学生性格的影响，促进学生良好职业性格的形成。“活动是心理的本源，是心理产生和发展最重要的因素。”因此，活动是性格发展的基础。学校、系、班级应根据小学教师的性格要求及师范生的个性特点设置师范生发挥优势特长的平台。班级多组织班队活动、劳动、外出参观活动等，对学生性格形成和发展可起着积极的促进作用；系团总支学生会、校团总支学生会可以不定期举办唱歌、跳舞、书画、烹饪、小品、摄影、辩论、时装表演、刺绣、粉笔字、讲故事等活动或比赛，为师范生施展才艺、表现特长、推销自我创造机会。校、系一级举办的活动，性格内向，缺乏自信的同学很少问津，可先在班级开展的活动中锻炼他们的胆量，提高他们的信心。

（四）把握好见习、实习

笔者一直非常推崇幼儿师范学校的实习、见习机制，每学期都安排下园观察、学习，在实习前对幼儿园孩子的一日生活、幼儿园的常规工作都已比较了解，同时也了解了该如何协调自己的性格，回校后仍有充裕的时间改变、调节，弥补自己性格上的不足。小学教育专业学生的见习、实习可以借鉴他们的经验，让学生在小学教育教学的实际工作中，具体感知角色需要，根据未来工作的特点，不断修正、调节自己的性格，直至达到理想方止，完成“准教师”到小学教师的完美转型。

另外，小学教育专业招生时，可借鉴幼儿师范学校的招生方法，先进行面试，增加考生在职业性格特征方面的测试，在源头上把好性格关。

对小学教育专业师范生职业性格进行培养，使他们成为合格的人民教师，是一项提高小学教师教育教学水平的重要举措，有待教育者进一步研究探索。