分层次教学在技校英语课堂中的应用探析

广东省岭南工商第一技师学院/张志敏

【摘要】技校的学生普遍存在英语学习基础弱、学习自制力

差、学习动机不强烈的现状。这给技校英语教学带来了一定

的难度。如何改善技校英语课堂教学现状，培养学生的英语

综合应用能力，是摆在技校英语教师面前的现实问题。分层

次教学法的引入，可以为技校英语课堂教学提供新的思路。

本文围绕这个主题展开分析，意在起到抛砖引玉之用。

【关键词】分层次教学 技校英语 应用

一、前言

技校旨在培养适应生产、管理、服务一线工作的技能型

劳动者，社会对这类人才的综合素质提出了一些要求，希望

技校人才能掌握一定的英语能力，进行跨文化交际。然而，

技校的学生普遍存在英语学习基础弱、学习自制力差、学习

动机不强烈的现状。这给技校英语教学带来了一定的难度。

如何改善技校英语课堂教学现状，培养学生的英语综合应用

能力，是摆在技校英语教师面前的现实问题。分层次教学法

的引入，可以为技校英语课堂教学提供新的思路。本文围绕

这个主题展开分析，意在起到抛砖引玉之用。

二、技校英语分层次教学的原则

孔子曾对育人原则做过阐释，指出要：“深其深，浅其

浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而异”，分层

次教学法有着扎实的理论基础作指导，技校英语教师要从学

生的现实情况出发，有目的性地实施分层次教学法，在遵循

相关原则的基础上提高教学质量。

1.遵循因材施教的原则。世界上没有完全相同的两个

人，每个技校生都有自己的个性和特点，由于受到先天遗

传、后天教育等因素的影响，技校生的学习基础和学习能力

不尽相同，实施分层次教学时，要从学生的差异性入手，体

现因材施教，使每个学生都能学有所获。

2.遵循循序渐进的原则。在确定分层次教学的任务和目标

时，绩效英语教师要注意循序渐进的原则，即由浅入深地引入

英语新知识，要使教学内容符合学生的“最近发展区”，使学

生能“跳一跳、够得着”，在现有英语基础上得到提升。

3.遵循灵活多变的原则。分层次教学法并不是要按照僵

化固定的形式开展，而是要切实结合学生的实际情况，灵活

地对待学生。教师要按照学生的进步情况适当调整教学策

略，使分层教学能真正成为为学生量身定做的教学法，使学

生始终处于活跃的学习状态中。

三、分层次教学在技校英语课堂中的应用

1.备课分层。为了使分层式课堂教学更有针对性，教师

要重视备课，在深入钻研教学内容的基础上，掌握每个学生

的实际情况，然后制定不同的教学目标。教师可以将学生分

成A、B、C从低到高三个层次，每个层次设置不同的目标。

从整体角度来说，教师在备课时应以B层次学生的发展能力

作为主要目标对象，然后兼顾A层次和B层次的学生。比如

在备课《实用英语》《Unit4 Shopping 》oral communication

《Buying a Pair of Shoes》这部分内容时，教师可实施以下备

课分层：

(1)A层：能应用所学单词；能朗读课文利用所学简单句

型进行英语对话。

(2)B层：能利用所学句型进行英语对话，邀请他人一起

购物并付款。

(3)C层：能运用所学词汇句型拓展运用，并表演购物和

付款的过程对话。

总之，教师在备课时要有针对性和层次性，帮助学生逐

渐提高英语学习能力。

2.课堂教学分析。在技校英语课堂教学中，教师要结合学

生的差异性组织一些教学活动，对各个单元的单词、词组、课

文等都要进行分层。比如对于A层次的学生，教师要引导他们

回答一些简单问题，向他们提问What、Where、Who等能直接

找到答案的问题，帮助学生树立学习自信心；比如在《Buying

a Pair of Shoes》中引导A层次学生完成Task 1(T)or(F)类的问

题；对于B层次的学生，要引导他们回答具有一些难度的问

题，比如用How来提问，用以培养技校生的抽象思维和概括能

力,引导学生完成半开放式任务如： Task 2 Pair work；对于C层

次的学生，教师要引导他们用“Why”来回答具有一定开放性

和创造性地问题，培养学生的发散思维，如完成拓展任务Task

3 Group Discussion。另外，教师还可以适当组织小组合作活

动，将具有不同发展能力的学生形成一个小组，互帮互助，共

享资源，以优补差，使学生获得共同进步，如：我将班级分成

六组，每组均有ABC层次的学生(分层时，既要考虑成绩又要

考虑个性差异)，该课进行词汇学习时，1)教师挑选或小组推荐

(一般为个性开朗大胆学生)肢体和语言表达词汇意思，成员在

规定时间内说出新学单词或词汇，多而准确的组赢；2)巩固词

汇时，小组快速默写单词，小组会自动分层合作完成任务。学

生各有所获，又能互相学习。

3.评价分层。教学评价是教学过程的最后一个环节，也是

必不可少的环节。教师在评价过程中也要注意分层性，使不同

层次的学生都得到激励与肯定。比如教师要针对学生的课堂表

现与学习态度进行重点评价，对A层次学生，要重点评价其课

堂发言情况；对B层次，要重点评价其自主学习能力情况；对

C层次，要重点评价其创新思维情况。教师还要将日常测验与

期末考试有机结合，适时监控和反馈学生的学习情况。

四、结束语

分层教学法是一种照顾学生差异性的教学法，教师要合

理利用这种教学法，用以提高课堂教学质量，同时，教师在

分层时还要照顾学生的心理感受，为技校生的长远发展奠定

扎实的基础。

参考文献：

[1]戴庆宁.大学英语分层教学研究[J].中国成人教育,2005(12):93.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教

育出版社,2007:2.

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