简析提高大学生的人文素质，呼唤大学语文课程改革

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　　一、提高大学生的人文素质迫在眉睫     
　　20世纪90年代以来，高等教育中加强人文素质教育以提高大学生的人文素养，培养大学生人文精神越来越受到人们的重视。所谓人文素质，是指学生经过学习人文社会科学知识而形成的内在素养和品质。人文素质包括文化素养、艺术修养、思想道德素质等诸多因素。人文素质可以而且必然转化为人的外在行为。一个人人文素质的高低，在文化素养、审美情趣、理想追求、价值取向、思维方式、行为习惯等方面都能体现出来。
    一个时期以来，大学生中不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象。大学生越来越实际，就业压力日趋严重，学生选课不能不考虑就业的需要，除了专业课和英语、政治等必选课外，多数学生都会选技能性、应用性的课。他们关心重视的不再是个人整体素质的提升，而是专业技能、职业能力的培养，因为技术性、应用性的课程可有助于谋职。一些人文性的基础学科几乎无人问津。这些既非实用又不盈利，也非生产性的人文学科与技术教育相比，处于弱势地位。我们看到，不少学生放弃了情感的追求和心灵的陶冶，导致境界低下，审美弱化，心理脆弱，理想缺失，总之，人文素养严重不足。而大学语文的人文教育内容弘博深厚，担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，而它处于边缘化的状态，使得所有关注人文学科教育人士深感优患。难怪不少资深学者惊呼:大学生人文素质欠缺，人文教育已陷人困境。 
    人文素质教育强调，人应具有全面的知识结构，促使人的知识、情感和意识等全面健康发展，并为生存竞争提供强大的精神动力，提高境界和事业境界。人文素质对人才特别是对高素质人才的培养来说尤其重要。
    而高校由于缺乏人文素质教育，随之而来的间题也日渐显露:不少大学生虽有良好的专业知识，但适应社会的能力不强，在扑朔迷离的社会中，往往茫然失措;在复杂多变的人际关系中，孤立无助;在成功面前，常无法自持;在遭遇挫折之际，又无力自救。有的步人社会后，很快丧失了理想和才情，人生的价值被欲望、名利所扭曲。物欲主义、拜金主义、极端个人主义以及由此产生的缺乏社会责任、躲避政治、游戏人生等庸俗化的东西，在大学生中也不乏市场。所有这些，都迫使我们不得不重新审视人文科学的地位和作用，在大学生中加强人文素质教育，已经刻不容缓。
    二、大学语文课程改革对大学生人文素质提高的重要作用
    《大学语文》是全国各类高校普遍开设的公共课，也是高等教育自学考试非中文专业必考科目。我们强调素质教育，《大学语文》理应受到更多的重视。但就目前的状况来看，毋庸讳言，学生厌学、老师困惑。学生认为《大学语文》好像“高四”语文，好多篇目已经学过，不但没有文学的魅力，反而像高中语文一样枯燥，成了古代汉语、现代汉语课;加之课程多任务重，对《大学语文》自然了无兴趣。任课老师则认为该课是非中文专业课，感到前途渺茫，一些高校，大学语文教师更是青黄不接。《大学语文》课程这种艰难困境和被边缘化的尴尬局面如果不及时改变，那将是一种悲哀。
    其实(大学语文》可以起到文理渗透、文化科技交融、培育大学生的人文精神、营造大学文化氛围的作用。不仅能帮助大学生更好地学习优秀的传统文化，训练思维能力，培养良好道德情操，提高审美情趣，丰富和发展良好的个性，而且有利于他们树立正确的人生观、价值观、伦理观、苦乐观、大局观，对提高大学生的综合素质，具有积极作用。但由于一个时期以来物质主义、实用主义、工具主义、理性主义成为现代教育所追求的目标，是否有用、是否可以直接创造财富、是否对学生的就业有着直接的帮助成为了教育选择的标尺，因而导致人的物质追求与精神追求严重失衡，知识、智力、技能也失去了原本具有的意义，不再代表人的本质力量，而只标志个人获取物质财富的水平差异。可以这样说，忽视人文素质教育是过去相当长的时期里我们的教育思想中最大的、也是最严重的缺失，它的不良影响如果得不到尽快的校正，必然对中国社会新的历程产生相当的影响。
    大学语文课属于人文教育课。因此，教师是否在教学中真正贯彻落实了“人文教育”这一根本宗旨，学生是否在教育过程中得到了好的“人文精神”的熏陶，是衡量开设该课程得失的根本。大学语文的教学实践，就是要把人类优秀的人文素质内化为学生的人格、气质、修养，成为学生生命意识中相对稳定的内在品质。该门课程的主要目的，就是要引导学生如何做人，如何处理好人与人(包括人与自我.)、人与社会、人与自然的关系，以及如何处理好自身的理性、情感、意志等诸多方面的问题。 从语文和人文内在的关联来看，语文就如同人文这条大河的一条支流.，人文意识和人文情怀流徜于语文的河道上就会体现为一种尊重语言、珍视语言、热爱语言的语文意识和语文情怀，也只有在拥有自觉的语文意识和语文情怀时，人们才可能意识到语言作为“存在之家园”的神圣与伟大，才可能会像亲近和热爱生活一样地去亲近和热爱语言。反之，人文意识和人文情怀的缺失在语文这里便体现为语文意识和语文情怀的缺失，即人们往往局限于工具论层面，只把语言当成一种简单的符号工具，一种实用性质的交往手段，这样不可能对语言和语文产生珍视心理，而且导致其对语言和语文的漠然，如此语文教育遭受冷落的命运也就可想而知了。特别是在大学教育体系中，中学语文课作为高考敲门砖的作用已经完成，无论学校还是学生都拿语文不当回事的现象便时有发生。甚至可以说，自全国高校设立大学语文课程之日起，大学语文就始终承受着巨大的危机，其中最深刻的，是人文危机，而最直接的，则是生存危机。大学生人文素质偏低，缺乏对民族文化的认同感，人生观、价值观存在偏差;知识结构不合理，缺乏对知识的哲学思考，无法从理性的高度认识学科的交叉，渗透融合大学语文的人文教育内容弘博深厚，充分挖掘其中的德育因素，让学生从厚重的中国文化中体验人的尊严感和使命感;大学语文教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，也对全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。
　　三、大学语文课程改革的建议  要改进大学语文教育的现状，我们认为必须从如下几个方面做出努力:
    教学内容的选择。大学语文课所涉及的知识面广，内容庞杂，如果蜻蜓点水式地面面俱到，势必难以取得理想效果。所以，教学内容的选择是一个关系到教学改革成败的关键性问题，应该有一个整体规划的指导思想。在大学语文教材建设方面，不同版本在选文上各有侧重，教师可以按照自己的教学思路选择教学内容，给教学留下充分发挥的余地。高等语文教育要求在进一步完善“听、说、读、写”能力的基础上，更加注重培养语文的所谓“隐性能力”—文化认同能力、美的欣赏能力、想象创造能力、决策思辨能力以及人格、修养、品位等。
    教学形式的多样化。教学形式多样化是提高大学语文教学效率的一个重要途径。中学语文教学在升学考试的指挥棒下更侧重学生的应试能力，教学形式趋于单一化、模式化，大学语文教学则侧重对学生人文素质的培养，没有升学压力的教学更有利于教师采取多样化的教学手段。
　　《大学语文》教材中80%以上的篇目都是古典文学，选择文质兼美的篇目进行诵读，让学生在背诵的过程中理解诗词的初始意义和如今广为人用的现实意义。经典影视作品赏析、情景模拟训练，有助于学生切身体会到语文学习的乐趣。加强实践，实现由课内向课外的突破，如组织晨读、读书协会、诗词协会、文化沙龙、讲座、演讲、辩论会、话剧表演等，有助于学生认识到学以致用的妙处。多媒体教学，.观看影视作品，把语文与音乐、美术等结合起来，能直观而有效地丰富教学内容，提高学生兴趣，还可以带领学生走出课堂，领略大自然的美景。
    营造师生互动的学习氛围。营造一个良好的学习环境是使学生乐于学习、学好语文的重要保证。要把大学语文课堂变成一个热烈、专注、轻松、愉快的学习场所，除了在教学形式和教学手段上下功夫，还应当注意把握两方面的关系:一是课堂轻松与严谨的关系。不能刻意追求课堂气氛的轻松活跃而忽视了严谨思维的训练;二是教师与学生的关系。要求教师在课堂上体现平等、民主的作风，与学生建立一和谐的师生关系，从而营造出良好的语文课堂环境。
    应该说，大学语文的教学改革并不是独立存在的，而是整个语文课程改革的一部分，只是由.于在教学目标、教学环境等诸多方面异于中学语文课，大学语文有着自己相对的独立性与优势，我们相信，大学语文课程的教学改革在有志之士的关注和推动下，必能取得成功与突破。